很多孩子一开始很喜欢弹琴，后来就厌恶了，因为他们从中得到的不是性情的陶冶和愉快的情绪，而是由父母唠叨和吵骂而引起的焦虑、烦躁、单调、无奈甚至失望和厌恶。
东东学习音乐的故事
东东四岁，妈妈给她报了一个幼儿电子琴兴趣班，孩子在班级跟着老师练琴还挺配合，但是回到家就不喜欢弹琴了。这怎么办呢？有一天，妈妈在窗户外面看孩子们学琴，发现老师很会调动孩子学习的兴趣和积极性。孩子们弹完几首曲子，老师夸张地说：“哎呦，你们弹得真好，我要晕倒了。”然后身体就往一边倒，孩子们兴奋得不得了，整节课下来都兴趣盎然。妈妈很受启发，回家就把孩子平时玩的布娃娃玩具找出来10个，整齐地码放在电子琴旁边的桌子上，东东弹完一首曲子，妈妈就让布娃娃晕倒一个，孩子特别高兴，有时候，妈妈不在身边，她就自己弹，然后自己“帮助”布娃娃晕倒，东东很快成为班里乐感发展最快的孩子。
一年之后，班里很多孩子都要考级，妈妈却做出了一件出乎意料的决定：不让女儿考级。她说：听说也看到过周围人为孩子学琴花大量金钱、时间和精力为孩子学琴而奔波劳累，但是他们在谈自己的想法时，很多人认为孩子有了一技之长，长大了至少多了一个谋生手段，至于维持孩子的兴趣和激发孩子的灵感是他们很少考虑的。因为一个指法不到位，严厉指责孩子“你怎么那么笨”或“你怎么那么不用心”等等，如果孩子因此而丧失兴趣或信心是很不值得的。与其这样，还不如让孩子放松地发展兴趣，让孩子为琴感到愉快而不是感到倦怠。
先天条件
研究发现，所有人生来便具有音乐潜能，并且呈正态分布。有的成人认为自己五音不全或者缺乏音乐细胞，是把音乐才能主要定位在完善的歌唱或者乐器表演上，但是，绝大部分人都具有音乐欣赏的习惯和能力，这也是音乐学习习惯的重要部分。音乐智能是人类八种潜能之一。这些潜能在不同的人身上的组合不同，有的人在这方面可能是优势智能，有的人在那方面可能是优势智能，尤其是经过后天的环境刺激和教育培养，人具有了不同的能力特征。
胚胎期
从胚胎期起，孩子就开始吸收母体内的节奏和语音，良好的感官经验为他们奠定了牢固的听觉基础。出生以后对声源的探究意识发育很快，父母对孩子身体运动有节奏的带动能丰富他的音乐感受。
能顺利地说话后
孩子能顺利地说话以后，对儿歌的节奏比较敏感，特别喜欢模仿成人唱歌跳舞，而且能唱旋律简单的歌曲。
四岁以后
四岁以后在适宜的教育环境下，可以初步接触乐理和键盘乐器。
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