“学校学家”这一名词对于多数中国读者来说也许是陌生的，但对于发达国家的教育工作者、学生、家长来说则是一个熟悉、亲切，令人倾羡的称谓。在北美、欧洲等发达国家，学校学家已成为一个特殊的职业群体，有严格的职业准则和任职资格，学校学家应是经过学校学专业系统培养和训练，具有相当的实践经验，并获博士学位者。一般来说学校学家的工作领域在学校（包括大、中、小学及幼儿园），其服务对象是在学校学习的儿童、青少年以及学校教师和学生家长。最初学校学家的工作重点是指导教师帮助学习困难、品行不良的问题学生以及存在身心缺陷的特殊学生。近年来学校学家的工作范围有扩大的趋势，不少国家学校学家的工作目标指向学校情境中的所有学问题，如帮助学业不良的问题学生，对学生的学习进行诊断评估，对教师的教学进行诊断评估，解决教师、家长在教育学生时遇到的学问题，为学校师生提供咨询，研究学校管理、课程设计中的学问题，协助教育管理者优化学校育人环境等；学校学家已成为名符其实的学校高参，成为仅次于校长的学校智囊型人物。学校学家在学校中如此重要的职业角色，自然需要严格的行业管理，如美国学会第十六分会（美国学校学会）与全美学校学工作者协会在1969年就通过了学校学家的任职资格、训练计划、职业管理条例。
改革开放以来，我国学校系统由封闭走向开放，社会生活方式的变迁对儿童、青少年的思想文化价值观念产生了前所未有的冲击，学生的问题明显增多，教师、学校领导的问题也有不同程度的增加，因而近几年在我国学校兴起一股咨询热。随着素质教育的全面实施，学生素质的培养已成为素质教育的基础，这些都需要学校学家进行全方位的深层指导。那么我国学校系统需要多少学校学家呢？按照联合国教科文组织规定6～75名中小学生中至少要有一名专职的学校学家，2～3名大学生中需配备一名专职学校学家进行测算，我国学校系统至少需要27～3名学校学家。
然而我国目前高等教育专业设置中还没有学校学专业。按照教育部新修订的本科专业设置中，学作为基础学科被调整为基础学和应用学两个专业，学校学显然属于应用学。应该说我国应用学专业课程设置的优点是面广、适应性强，缺点则是课程设置较为空泛、针对性差，应用学专业的学生同国外学校学家的资格与训练要求相去甚远。从研究生教育的专业设置来看，学分为基础学、发展与教育学、应用学三个专业，也难以培养出需要广博学识的学校学家来。而美国等西方国家则有专门的学校学专业，目前美国有2多所大学有学校学专业，毕业生每年约为22多人，其中相当一部分为博士学位获得者。
我国应如何培养自己的学校学家呢？
（一）从培养层次看来，由于学校学家的特殊职业要求，就决定其培养应在研究生层次进行，研究生层次的学校学专业应鼓励有教学、管理工作经验，并有相当学和教育学基础知识的教师、管理者报考。
（二）从培养模式来看，学校学专业的研究生培养应有别于其他学专业，其课程设置的口径不应是专而窄，而应是广而精，且必须有一年以上的临床实习经验，类似于MBA的培养模式。
（三）从课程设置来看，应以宽厚的基础课、扎实的实践课为轴心，以造就宽基础、强实践的新型人才。笔者认为学校学课程体系应由基础课、专业主干课、实践课三个模块组成。由于我国学应用性分支学科的建设较为薄弱，因而要强化实践课教材建设，组织全国专家学者编写高质量的案例教学教材。
（四）从教学方式来看，专业主干教学应重视讨论式教学、小组式教学、学导式教学；实践课应同临床实习紧密结合，真正做到从做中学，应建立高规格的临床实习基地。
（五）从就业机制来看，教育行政部门应以法规的形式，按照联合国教科文组织的有关标准规定各级学校学家的编制、任职资格、职责、职称晋升以及具体的行业管理细则。
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