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心理课评课稿

时间：2023-03-15 08:18:29 心理我要投稿

心理课评课稿

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行评课稿编写工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的心理课评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

心理课评课稿1

　　由X老师教授一堂心理课。

　　在课前X老师用一首流行歌曲作为课前学生的准备，学生很快进入了学习状态。开始的时候，X老师采用游戏——“言不由衷”来进入今天的主要学习内容，五分钟的游戏活动，很快的提升了学生的学习兴趣，并且学生自发的开始探索“谎言”的秘密。

　　之后引入学生星座的秘密，PPT展示图片星座时间的划分。随后展示十二星座的个性划分，并且引导学生发现其中与自己的相同之处与不同之处，提问：“认为星座准吗？”

　　人手一份小纸条来坚定自己是否符合标准，由此可以引导学生在其中探讨出星座的`分析是综合所有性格分析综合在一起的。并且一次为线索，穿插在每一个环节里。引导出巴纳姆效应，正例谬误效应，谄媚效应，俄狄浦斯效应。拓展思维。

　　互动很多，学习气氛很好，讨论很多，学生在游戏的氛围中思考，并且完整的贯穿所有知识，学生完成了学习目标。完整的教学思路，以及吸引人的教学设计，使学生十分喜爱这堂课，值得学习。

心理课评课稿2

　　一、目标

　　1、目标的确立要明确、具体，有针对性。

　　2、符合学生年龄特征和身心发展需要。

　　3、培养学生热爱生活的积极情感和态度。

　　4、体现目标确立的整体性和发展性。

　　二、心理团体辅导课的设计理念

　　1、以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展

　　2、以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题

　　3、以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质

　　教师在设计活动过程的时候，可以采用一些方法，比如：

　　第一种：认知法：阅读和听故事、认知改变等。

　　第二种：操作法：游戏、活动、演讲等。

　　第三种：集体讨论法：专题讨论、脑力激荡（又称头脑风暴法是一种激发学生活跃思维的方法）

　　第四种：角色扮演法：空椅子技术、角色互换

　　第五种：行为改变法：小目标、强化技术，这里指的是正强化。

　　第六种：以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示法。

　　当然，这里我只简单呈现几种教学方法设计供大家参考，还有很多教学方法可以使用。

　　4、以榜样为力量，给学生以积极的心理感染

　　三、辅导过程

　　1、要以互动的游戏迅速破冰。（热身活动）

　　2、辅导过程中要凸显“活动”和“体验”两个核心要素，能围绕目标开展活动。

　　3、活动依据目标开展，所设计的活动与辅导目标要一致。要围绕目标和内容，衔接紧密，过渡自然。

　　4、要以真诚的心对待学生

　　5、课堂延伸活动合理，科学，能够巩固课堂的'辅导效果。

　　6、以寓意深长的剖析结束课程

　　四、教学效果

　　1、辅导的目标实现的情况。

　　2、课堂生成的过程中，学生对问题的思考和认知程度。

　　3、辅导的实效性：是否解决学生的困惑。

　　4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。

　　5、继续观察学生后续的发展状况。

　　对于如何去评价一堂心理健康课，可谓是众说芸芸，我个人认为应从以下几个方面进行评课：

　　1．多个环节是否始终围绕一个主题展开，目标明确，主题挖掘深，逐层递进。

　　2、选材是否贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理健康的发展。

　　3、教师是否较熟练地驾驭心理健康教育课，教师是否融入整个教学活动之中。

　　4、课堂教学中教师的教态是否亲切、自然，语言是否精炼、幽默，点评是否及时、到位。能不能为学生创设心理相容的良好氛围。

　　5、课堂中教师是否面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。

　　6、课堂中能不能使学生表达出内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

　　7、课堂气氛是否民主、平等，学生思维是否活跃，参与积极。

　　8、教学中是否以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。

心理课评课稿3

　　听了张老师的一堂精彩的心理健康课——《拒绝的艺术》。这节课课程设计巧妙，层层递进，从一开始的任务大挑战设计不同的难度，让学生体验遇到想要拒绝的时候心里的为难，然后让学生体验拒绝的'时候不同的拒绝会带给你什么样不同的感受，体验应对不同的人可能需要不一样的拒绝方式，然后设计一个情境让学生自己想办法拒绝，引导学生领会拒绝需要的技巧，最后提供一些拒绝的技巧和方法给学生，还通过提问，让学生学会拒绝可能会使我们的生活更和谐、更美好。

　　这节课张洁老师做到了让课堂上的学生都动起来，我认为这是一堂很成功的心理辅导课，因为它达到了让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得的教学目标，教学方式得法。这节课的成功，我认为有以下几个原因：

　　1、选题合适，适合学生的阶段需要，以及修改性理特征和认知水平；选题合适能引起学生的激烈的讨论，成功了一半。

　　2、从整体上讲，主题明确，活动层次分明，围绕着拒绝这个主题，环环相扣，层层递进，引入主题。一堂好的心理课，就应该简洁，内容不复杂，只围绕一个主题有层次地开展活动。

心理课评课稿4

　　我很荣幸能与二中合作，观摩了冯老师的心理辅导课——《人，认识你自己》。这堂心理辅导课设计巧妙，给大家留下了深刻的印象。以下是我课堂中所感受到的几点想法：

　　1、整堂课思路清晰，整体性强，各个环节环环相扣，一气呵成；这种设计形式新颖体现了冯日平教师的素质，也体现了他具有很强的驾御课堂的能力，课堂从头到尾体现了“关注—倾听—民主—同感”的团体心理辅导课的特点，让学生在尊重、倾听、关心这种氛围中慢慢去发现自己，认识自己。

　　2、课堂遵循以学生为主体、心理辅导师为主导的原则，主题选择有针对性强，根据高一学生心理特征，通过“简单互动—猜猜我是谁---发现自己是金矿---悦纳自我---榜样学习”五个环节紧扣主题而展开，有效地帮助学生认识到生理、心理、社会三个层面的自我，发掘自身的优势和不足，学会接纳自己的不足，发挥自己的优势，促进学生全面准确的认识自己。

　　3、寓言小故事与课件设计与主题情景非常协调，很好地起到了多媒体的辅助作用，与活动主题相辅相成。教师娓娓道来，引导学生感受故事的真谛，其中有《找金矿》和《缺口的苹果》，使课堂自然地过渡到下一环节，起到了画龙点睛的`作用。

　　4、本节心理辅导课的高潮出现在“集体朗读《为青春喝彩》”部分，全班师生的集体朗读，铿锵有力，给到场的所有的人的内心产生了强烈的震撼，使课堂推向了高潮。

　　5、心理辅导师在第二环节《猜猜我是谁》所花时间得当，整整10分钟，充分发挥了学生的主体作用，给与学生足够的时间活动来认识自己，以互动的形式来猜一猜，使学生迅速地解开枷锁，打开心扉，增强了心理辅导活动课的团体张力。

　　6、最值得一提的是，教师课堂设计收放结合，在活动之后给与学生理论指导，提出了生理自己、心理自己和社会自己，帮助学生学会全面认识自己，这既是课堂的重点也是课堂的亮点。

　　以上我个人听课的感悟，仅代表个人观点。不当之处欢迎大家批评指正！

心理课评课稿5

　　张老师给大家上了六年级的这一节心理活动课，我听后很有感触，归结有三：

　　一、突显心理味儿

　　大家知道，什么课要上出什么味。作为心理活动课，如何突显心理味就值得大家好好研究探讨。很多时候，我们认为自己是人师，起着教化的作用。使得我们的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替学生的感悟理解。

　　如何体现心理味，第一在教学目标的设定上，要有学生自主的活动及活动中体验，让学生在讨论中明理，在活动中有所体验，不是教师的灌输，不是教师本身的理解。第二教学内容的安排上，要符合学生心理认识的特征，抓住学生的心理，针对教学目标，进行合理有效的展开教学。

　　张作金老师的《老师朝我发威了》，面向全体学生，站在学生的角度，选题很有现实性。同时，课堂中安排了很多体验感悟的材料，设置了系列问题带动学生的体验，使活动突显了心理味。

　　二、设置问题有效度

　　心理活动追求实效，张老师很多环节的处理都透露出这样的信息。首先以小品的形式演绎了学生自己身边的人和事，激发了强烈的参与欲望，接着马上抛出了两个问题：“假如你是小刚，你会怎么做？如果你是这位老师，你又会怎么做？”让学生分别从站在“小刚”和老师这两个对立的角色上直观地感受不同的立场有不同的想法和做法，从而让学生自发地从内心深处感受老师批评的真正意义，激发学生来认同老师平时的做法。然后通过谈话“哪个老师的批评让你这辈子也忘不了”引导学生将心理的“结”掏出来，通过和老师、同伴的聊天互动打开“心结”有效地疏通了学生的心理，最后让学生在心愿卡上写出“心目中的老师”将活动推向了高潮，让老师也明白了学生的想法。通过这样的问题贯穿课堂，带领学生在挫折上体验，在感悟中提升，在顿悟中分享。对学生以后面对批评时，就有一定的借鉴作用。这样就更加的突显了问题的效度，更好的达到预设的目标。

　　三、处理细节是关键

　　细节可以突显品位，心理活动课更是如此。一句话回应的质量，可以看出是在教育学生还是在教辅学生，同时也暴露出自己的教学理念。张老师在这节课中作了充分的预设，无论是活动方案还是课堂中的回应，体现了一个心理教师的应有的素质。真是可圈可点。但在一男生回忆时说：老师在批评时我在那里笑，老师就让我吃粉笔的事情回应上，稍显欠缺。这本是一个很好的生成点。张老师刚开始的回应也非常的机智，说：“你是在什么情况下笑”让学生自己去发现自己的问题，但明显老师让学生吃粉笔也是一种体罚行为，应该要予以否认，但课堂中老师过于强调老师的威信，并没有指出老师的不对之处，很明显在“师生”这个天平上，张老师偏向了老师这边，这样会让学生感觉：学生做错事马上会受到批评，有时还会受到自尊心的伤害，但老师做错事仍然不会受到批评，让学生感觉老师始终是高高在上的，师生之间还是不公平的。包括后面教师总结时：其实老师批评我们是希望我们好，如果老师在批评我们时能“偶尔”照顾一下我们的.心理、自尊心，那么我们就用正确的态度去面对老师的批评了。我认为学生的心理、自尊心作为一个心理老师应该而且必须照顾到，而不是“偶尔”！否则，很可能学生的“心结”好不容易解开了，这会儿又重新打上了“结”。

　　四、源于生活，归于生活

　　无论是何种形式，在这次心理健康活动中，张老师始终遵循以学生为主体的原则，整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。

　　台上一分钟，台下十年功。心理活动课看似简单，但简单的背后就是深深地沉淀。如何使心理活动课上到学生的心坎上去，在课堂中出现一个盎然的春天，还需要我们教师共同的努力，不懈地追求。

　　以上是我在这次心理健康教育课中的几点看法和做法。当然，要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决；要真正做好小学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。

心理课评课稿6

　　听了徐老师执教的《看得见的情绪》这堂心理健康课，我感触很深。我觉得作为一名幼儿园教师，需要掌握许多的心理健康知识，不仅有利于孩子们的心灵沟通，而且更有助于孩子健康快乐地成长。

　　课一开始，让小朋友一起来玩个游戏，孩子们围着垫子听音乐转圈，音乐一停，每位孩子就要站在垫子上，没有站在垫子上的，就被淘汰了。通过这个游戏很快调动了孩子的积极性，课堂上，徐老师始终怀着愉快的心情，以亲切自然的教态面对每一位孩子，而孩子们的'学习情绪高涨，表达欲望强烈，营造了浓烈的课堂氛围。

　　本堂心理健康课的内容既丰富又连贯，音乐游戏——通过图片揭示主题——通过神秘盒来情绪初探——通过自我检测情绪再探——通过讨论目标检测。教学手段不断转换，激发了孩子的积极情绪。使孩子在一种积极、主动的状态下去很好地感知、学习。可见，这一堂课孩子的积极情绪一直是贯穿课堂始终的。

　　徐老师的这一堂课，不仅调动了孩子的积极情绪，实现了有效教学，建立了和谐的师生关系，也给我们听课的老师上了生动的一节课。

心理课评课稿7

　　这是一节小学四年级的心理辅导活动课，教师主要通过引导学生对各种案例分析得出处理误会的方法，从而提升处理以后自己所遇到的误会的方法。下面，我就从辅导活动课设计的选题、单元设计和基本环节与实施来对这节课进行评价。

　　一、从辅导活动设计的选题评价

　　小学生发生误会是很稀疏平常的事情，王老师的这节课辅导理念到位，抓住学生的共性，以“如何解决误会”为切入口，让学生有话可说。尊重学生的观点，俗话说的好，“适合的才是最好的”。社会心理学理论认为，处于社会关系中的个体时时刻刻在扮演着各种各样的社会角色，并且不同的社会角色有着不同的角色形象和角色行为要求。王老师的精心选题，从“哭泣的小芹”到“小芹，开心吧”让学生体验误会、学会帮助别人，并引导学生认识自我从而寻找解决误会的各种途径。整个教学设计理念现实、符合实际，指导学生大胆地提出自己的见解。这堂课从说别人的事到说自己身边的事到说自己的事，让学生能自然的敞开心扉，以达到助人自助的目的。从学生的身心发展来看，这堂课很好地符合了学生的心理发展的规律和原则。

　　二、从辅导活动的单元设计评价

　　王老师这节课从开始的热身游戏——“幸运猜猜猜”，请一位同学上台做动作，让下面的同学来猜这个动作的意思，同一个动作出现的'多种不同答案，指出平常生活中的一句话或一个动作可能引起的多种理解，从而会产生各种各样的误会，引出本课的活动主题，导入自然。整堂课从“哭泣的小芹”到“小芹，开心吧”为主导线，中间通过各种案例以及发生在自己身边和自己的事情的分析找到解决误会的各种各样的方法，最后帮助小芹解决误会，让她开心。

　　《一份快餐》的设计，前面埋下伏笔，出现的结果让人意外，引起学生心理的矛盾，让学生得到思考。最后以“故事接龙”的形式让学生学会换位思考，让学生体验、感受当时小伙子的心情和白发老汉的心情。感悟小伙子的处理方式，引发对我们生活学习中如何处事更恰当的思考。另外，在课堂上，老师把每个单元活动所需的时间都有一定的控制和把握，在一堂课时间内把各个单元流程都做下来，活动紧凑。

　　三、从实施的基本环节与实施评价

　　1、本节辅导课依据目标展开，所设计的活动与辅导目标一致。学生对《一份快餐》中小伙子和白发老汉的评价得出他们“心地善良、宽容、心胸宽阔、心中有他人”等值得让人学习的宝贵品质，这也是个心灵净化的过程。

　　2、本节辅导活动设计最大限度地激发了学生的参与和体验。学生在参与的过程中，在互动分享和接受反馈时，教师需要引导学生把别人的以及在活动中获得的新经验与自身的经验相整合，真的为我所用，从而达到辅导的效果。

　　3、本节辅导活动设计又促成了学生的持续发展。辅导活动课并不是随着下课铃声的响起而结束的，它需要教师引导学生将课堂中的收获运用到生活当中去，采取实际行动去演练成果，及时促成行动，并且通过布置一定的课外作业进行强化。在这堂课中，教师引导学生在课外进行实际的行动，提升学生对这节课的收获和感受。真正意义上的延伸到了课外，用得到的解决误会的方法来解决平常生活中的误会。

　　总的来说，这是一节很成功的心理辅导活动课。