障碍一，性格的力量。
每个孩子都有自己独特的天性。这种天性不仅影响着父母对待孩子的态度，也影响着孩子自己看待世界的态度。对于成功和失败，就具体表现形式来看，有些孩子天生就对错误反应强烈，而且消极，因此，这类孩子极易产生挫败感，也极易采取对己不利的策略。
障碍二，父母的消极评价。
要想让孩子理解错误属于学习的一部分，父母自己对孩子犯了错误后的态度就不应该是责骂甚至羞辱孩子，而是引导孩子认识错误，教会孩子解决问题。即使父母的本意再好，只要对孩子的错误反应不当，就会产生负面作用。
9岁的杰米在橄榄球比赛中两次触地得分，一次脱手。下场之后，父亲没有夸奖他两次得分，而是责备他为什么会脱手失分。当父母只关注错误而不是成就时，给孩子的感受就是错误是不可以接受的，今后他也许就会把错误视为耻辱。尽管杰米父亲的本意并没有那么消极。
同样，比利碰翻了牛奶杯，招来了父亲的一顿呵斥：“你怎么总是那么笨手笨脚！就不会动动脑子吗！”父亲的这番话，显然是说比利是个笨手笨脚的孩子。由此比利很容易得出自己的错误是由于天生太笨的缘故，因而是无法纠正的结论。
障碍三，父母定的标准太高。
父母的重要任务之一，是接受孩子的现状，别对孩子期望太高。一旦父母的期望超过了孩子实际的承受能力，那么，给孩子层层加码的后果只能是失败。
假如孩子很小的时候就已察觉到自己无论在体育运动、人际交往还是学习能力上都和父母的期望有距离，那么当他面对带有挑战性的难题时，他们就会紧张退缩。一旦达不到父母设定的标准，他们的情绪便会一落千丈，变得十分沮丧。
在这种情况下，孩子是不可能产生从错误中学习的意识，反而会认为恰恰是错误证明了他们没有这个能力，既然认定自身不具备能力。这些孩子就会不惜一切代价去回避挑战，回避问题。
这是一个有不同国籍孩子的幼儿园，此时正值父母来接孩子回家。孩子们正在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗。通过观察和比较，可以发现，不同GJ的父母在指导孩子的方法上有很大差异。
首先观察一个美国孩子。他用小铲子把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边未动声色的妈妈这时高兴地拍手以示鼓励。
再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发现了问题。所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折就立刻学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
两位母亲对待孩子的方式，体现着两种截然不同的教育思维。这位中国妈妈认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能。这位美国妈妈认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国妈妈认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明；而这位美国妈妈认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。
美国当代名师莎伦·德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式。”但是现在许多父母的教育观念是鼓励孩子少犯错误，不犯错误的就是好孩子。这可能导致孩子害怕犯错误，害怕变通，最终渐渐失去从错误中学习的乐趣。
是到了要有所改变的时候了，应该告诉我们的孩子，还有“在错误中学习”这么好的一种学习方式。
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