而只要是家长，就算是表面上并没有直接给孩子施加压力，但是在心里面也还是会存在着望子成龙望女成凤的心态。当然有很大一部分的家长，甚至会直接就对自己的孩子施加很大的压力，希望自己的孩子能够在压力下面更加迅猛的得到成长。
然而事实上，绝大多数家长对孩子抱有的期望，不管会不会付诸于言论当中，都会多多少少让孩子感知到。而这些家长的期望，都会在一定程度上影响到孩子的学业成绩。在很度欧家长的考量里面，大家都是觉得当不考虑父母受教育程度时，父母指导子女作业的频次越多，则子女越有可能取得较好的学业表现。但是事实上当父母每周指导子女作业达三次或以上时，造成了子代学业成绩的下降;而父母对子女在学校表现的管教越严格，同样造成了子女学习成绩的下降。
一般来说，家长基本上辅导孩子的学习，也就是到初中的阶段。等孩子已经念到高中的时候，绝大多数的家长已经完全不能够胜任孩子的学业辅导工作了。而初一与初三学生仍然处于非认知能力的塑造与形成阶段，该阶段的心理特征决定了他们在处理父代的教育期望时，面临着如何将理想期望值转化为现实学业成绩的提高。
从某种程度上讲，当父母给予子代的课业指导与现实管教过强，家庭非认知能力投资便超出了子代的心理预期或者说心理承受能力，那么教育期望实际上就形成了某种压力并无法被子代顺利转化为学习动力，故不利于他们学业成绩的提升;反之，当家长本来很具体对孩子有着的课业指导被隐形的教育期望所取代，比如说只是对自己的孩子有一个学习成绩要在年级排名里面占据到什么名次，只是给出一个大概的范围而不是具体的严苛要求，这样的家长期望带给孩子的压力也是比较小的，在某种程度上也会比较有利于孩子的学业成绩得到提升。
小学生的心理还没有成熟，性格的起伏变化也是比较的大，而高中生又基本上学业水平很大程度上取决于之前的知识积累，性格情绪方面的影响并不是有太显著的表现。而在一个针对初中生的心理调查当中，对于孩子容易产生沮丧、对生活缺乏希望、悲伤这些人格心理特征上的非认知能力，都会在一定程度上直接的影响到初中生的学业成绩，这说明了七、九年级的初中生，假若具备了外因决定论者的人格特征，那么他们在学习过程中遭遇困难或挫折时，更易于表现出沮丧与失望的情绪，并且易于丧失克服困难取得好成绩的动力
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