为什么孩子总在“没用”的事儿上花功夫，却不喜欢学习？这一方面与这跟大脑“喜新厌旧”的特点有关，另一方面也跟家长的错误教育，导致孩子的认知失调有关。
“懒惰”的大脑“喜新厌旧”
过分耗能的大脑为了“节约资源”，总是尽量的让自己平静下来。所以一旦大脑发现这是“看过的”、“听过的”、“类似的”，他就会进入“公式化”的状态，并产生厌倦感。
比如孩子每天在同样的教室上课、固定的时间写作业，很容易产生无趣、厌倦的感觉，这在心理学上又被成为“习惯化”。
日本著名脑神经学家菅原道仁曾指出，“习惯化”让大脑感到“厌倦”，如果要让大脑持续学习，必须不断更新刺激。
所以，当孩子在学习之余，遇到不一样的刺激，大脑又会重新兴奋起来，把这些新刺激看成“感兴趣的对象”。从而爱上这些业余活动，而不是枯燥无味的日常学习。
许多自控能力强的孩子，即使感到枯燥，也能强迫自己完成日常学习。但是对于前额叶发育较晚的男孩子而言，完成日常学习就已经是极大的挑战。
错误的教育导致孩子认知失调
“写完作业，你就可以看手机了。”当家长这样跟孩子讲的时候，已经让孩子在大脑中对玩手机、写作业做了一次兴趣排名，显然“玩手机”排在了“写作业”之前。
上世纪50年代，美国的社会心理学家利昂费斯廷格通过一系列实验提出了认知失调理论：如果说服一个人去做或去说一些与他个人观点相反的事时，他就会有一种改变观点以和自己言行一致的倾向。
也就是说，当孩子“玩手机”时，他会认为哪怕顶着“写作业”的压力、顶着妈妈不喜欢的压力，也要玩手机，这说明我真的很喜欢玩手机。换言之，家长管理孩子的方式，反而导致了孩子的认知失调，让孩子认为“学习”是件困难而无聊的事儿。
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了解了孩子为什么会讨厌学习，就能够理解为什么我们要创造不同的学习环境，刺激大脑“去习惯化”，“骗”过大脑，重新排列学习与其他业余活动的兴趣顺序，让孩子爱上学习。
多变的学习环境
在大阪大学的一项对婴儿的研究中，科学家发现当一直跟婴儿说“babababa”后，突然说了一句“pa”的时候，大脑的一部分被激活了，这就是“去习惯化”。即使对婴儿而言，也会对一成不变的刺激产生“厌倦”，而对新的变化产生兴趣。
当你发现孩子学习中产生厌倦的情绪时，可以让孩子改变一下学习环境，给大脑一些新的刺激。我有时会让孩子到餐桌上，跟弟弟一起写作业。周末的时候，带孩子去快餐店写作业，也常常会有不错的效果。
而对于孩子写暑假作业时“从后往前”、跳着页做，也都不必介意。因为正是脑科学家给出的正确学习方法，这样的方法能够帮助孩子的大脑“去习惯化”，激活孩子大脑回路。
创造孩子的“大日子”
看过一个小故事，一个单身汉总是把家里打扫得非常整洁，因为不知道哪一天，会偶遇“女朋友”，并把她带到家里来。
为了想象中的“大日子”，这位单身汉持之以恒的打扫房间。同样，我们日复一日的工作，也是为了能够度过愉快的周末和各种节日；孩子们每天学习，也是为了应对各种“考试”。甚至有人说，没有考试，就没人会认真学习。
这是因为不一样的“大日子”让大脑兴奋。所以，在家庭学习中，不妨给孩子设计一些“大日子”。比如学乐器的孩子，可以为他设计家庭演奏会。而对于日常的学习，不妨安排个家庭学习日。
这一天，孩子要给大家讲解一个知识，孩子可以自己选择讲什么，也可以由父母提前指定讲课内容。让孩子花上半小时，给父母讲解一道应用题、一篇课文或者一篇阅读理解。
有研究称，听一遍课只能学会课程的30%，而讲一遍则能学会课程的90%。孩子为了这些“大日子”，悉心准备，并在讲课的时候得到父母的认可，这也许就能成为孩子学习的新动力。
给孩子制造一些学习障碍
“认知失调”原理告诉我们，有时候你越是不让孩子学，孩子越是要主动学习。这个方法有些反传统，但有时挺有效。
有一阵子，老大写作业总要熬到半夜，我用了很多办法都没有用。最终，我跟他确定晚上10点睡觉的规则，无论作业是否完成都必须“收摊”睡觉。
第一天实施，到了10点要求收摊睡觉，孩子非常不情愿，作业还差不少。在我的监督下睡觉之后，第二天凌晨起夜的时候，却发现孩子给自己定了个凌晨4点的闹钟，起来完成了剩下的作业。
我们总尽可能的给孩子提供最好的学习环境，帮他们挡掉一切影响因素，但其实这让孩子认为学习就是家长布置的任务。相反，在“不让学了”的压力下，孩子反而主动的要求完成任务。
不过，这个方法是否能实施下来，要看家长的心脏是不是够强大。但至少您一定能够做到，不要把“玩手机”这样的活动作为奖励，让孩子不知不觉的把手机的兴趣排名一升再升。有时候，甚至不妨让孩子玩好手机再写作业。
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