今天的话题一定会引起家长的普遍共鸣，那么孩子的这个想法是从哪里来的呢?有一个家长说，大概是从幼儿园到小学一二年级的时候，学校老师用奖励星星、笑脸的方式，长大了也形成了习惯。然而，仅仅是这个原因吗?
小时候，孩子只要主动发言、勇于举手、帮助他人等，老师会给孩子一颗星星或笑脸，让好行为得以强化，下次孩子出现这样的行为概率就会提升。
奖励能很好的塑造孩子的行为习惯。但奖励星星、笑脸更多的属于精神奖励。让孩子感到自己不错、兴奋并伴有喜悦感。可从什么时候开始，奖励和物质挂上了钩，和学习挂上了钩呢?
有没有一种可能，当家长为工作忙得焦头烂额、心烦意乱时，恰巧看到孩子写作业注意力不集中，动来动去。这时家长想也没多想，对孩子说：“你只要在半小时内写完作业，妈妈就带你出去吃好吃的!”孩子一听，来了精神，顺利的在半小时内完成了作业。
于是，妈妈觉得这个方法很奏效，于是大事小事都喜欢用物质奖励的方法，屡试不爽。直到有一天，妈妈让孩子写一篇作文，孩子对妈妈说：“你给我什么奖励呢?你给我奖励，我才写!”
心理学家德西曾讲述了一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他耐着性子想了一个妙招。当孩子再次在门口玩闹的时候，老人出来给了每个孩子10美分，并对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴。
第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧?孩子们这样想。仍兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒：“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!
老人的智慧在于，他成功的把孩子玩耍的动机由自身转向外部。玩耍本是为了自己开心快乐，可当老人用奖励金钱的方法与玩乐挂钩时，孩子的动机开始不再单纯。
那么，现实生活中又如何呢?当家长因孩子不愿服从要求，开始不断增加奖励数额时，奖励成了贿赂。孩子也渐渐开始表现的“唯利是图”!此时，家长又开始抱怨孩子贪婪。
当孩子不再为了学习知识，解答更多的疑惑而快乐的学习时，学习也不再是自己的责任。家长通过不断提升物质激励，让孩子一点点丧失了学习的内部动机!
那么，孩子总要讲条件该怎么办呢?家长到底能不能给孩子物质奖励呢?
我认为物质奖励是可以的，但是奖励要适度，并且最好能和精神奖励相结合。
孩子的需求有物质需求和精神需求之分。
精神需求指每个孩子都希望被肯定、赞赏、喜欢。很多孩子有自卑感，这是因为从小家人给予的肯定、欣赏、赞美太少了!所以，当家长给予孩子一个鼓励的眼神、赞赏的语气，都会让孩子欢欣鼓舞很久。
孩子提升了信心，有了成就感，对自我的期许就会提高，外部激励就会逐渐转变成自我激励。物质激励可以使用，但重要的是，要让孩子感觉家长是因为爱他、鼓励他才给他买东西，而不是把买东西当做实现下一个目标的筹码。
被奖励的应该是孩子的行为过程，而不是结果。
心理学上有一个著名的“雷珀实验”，心理学家雷珀挑了些爱绘画的孩子分为A、B两组。A组孩子得到许诺：画得好，就给奖品;B组孩子则只被告之“我很喜欢你们画画，我想看看你们画的画”。
两组孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组孩子得到了奖品，B组孩子只得到了具体的点评。三个星期后，心理学家发现，A组孩子大多不主动去绘画，他们绘画的兴趣也明显降低，而B组孩子则仍和以前一样愉快地绘画。后来，心理学家又把这个实验在不同国度，不同兴趣组做多次论证，结果是一样的。
从这个实验可以发现，用物质奖励很难维持孩子做事的持续性。
奖励的重点是结果，而不是整个过程。所以，当家长在给孩子奖励的时，要告诉孩子：“这个奖励是因为你今天很努力完成了功课，比之前有进步。”即便孩子没有在规定时间完成，但是因为孩子很努力，妈妈还是可以奖励孩子的努力过程。
物质奖励、精神奖励相结合，使用方法小贴士：代币法。
这个方法对年龄小的孩子比较适用，可以帮助培养他们好的习惯。比如，准时起床(每天4分)，打扫房间(每天3分)，积满一定分数可以获得物质奖励，积满20分，可以得到一个新玩具;40分，可以去游乐场。也可以让孩子把代币存放在透明的塑料容器里，随时可以看得见自己的进步和奖励。
代币法推迟了孩子需求的满足，可以培养孩子的耐心和自制力。
所以，孩子学习总要讲条件的现象并非一日形成，它反映了家长的教育方法，孩子的学习动机等深层问题，归根结低还是要把学习的责任还给孩子，多给予孩子鼓励、肯定。肯定他们的努力而非结果。
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