特级教师滕昭蓉经常对一种现象感到迷惑不解：“我接触过不少学前儿童，他们爱说，爱跳，爱唱，爱笑，有的五六岁时就能认不少汉字。我想，这些儿童入学以后，一定会非常聪明的。然而事实却与我的料想不完全一样。他们进校读了几年书后，有的对学习不感兴趣，成绩渐渐下降了；有的本来爱说爱笑的，在课堂上却不举手发言了；有的不能独立阅读课外书籍，只喜欢翻翻小人书，看看图画而已……孩子远不如我原来想象的那样聪明。我想，教学除了教给学生知识之外，还应该把学生教得聪明些，如果把学生教蠢了，教呆了，那是教学的失败。但是，怎样才能把学生教得聪明些呢？这个问题一直萦绕在我心中。”
其实，对于这个问题，我也深有同感。但滕老师最终通过“童话引路”这一实验（1990年获湖南省教改成果一等奖）则解决了这一难题，而“多元智能”和“学习风格”理论，则为我解决此难题提供了强大的思想武器和另一条途径。
“学习风格”理论是美国教育心理学家玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森提出来的，这一理论是在加德纳“多元智能”理论的基础上加以深化而独创的成果。“学习风格”理论告诉我们：孩子的学习风格由五个方面所构成，即个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求。孩子们加工信息的方式独特而具有多样性。对某个孩子非常有效的方法，常常对其他孩子却完全失灵。试图迫使所有的孩子使用同一种的学习模式，不仅会破坏对他们的教育，而且还会阻碍他们的智力发展。我认为，目前，我们的课堂教学却要面对四、五十个个性迥异、学习方式各有千秋的孩子。这种讲求整齐划一的传统意义的学校和课堂并不适于每一个人。对此，我们必须对他们的学习风格进行深入的研究。
小蓉，是我曾经教过的一个女孩。她性格外向，天真活泼，有股聪明劲儿，上课回答问题特别积极，家庭作业也完成得很好，但就是有一个毛病，考试的时候，总爱大声读题，这在传统意义的课堂教学中，尤其是考试时是绝对不允许的。于是，我就不让她出声，让她在心里默读。渐渐地，我发现她的考试成绩越来越差，很少再达到90分。
其实，小蓉是一个“言语－听觉”类型和触动觉类型的混合型学习者。这种学习类型的孩子并不是要故意引起老师或同学的注意，他们确实因不懂考试题前面的说明，直到大声地读出来时才懂得了那个说明的含义。因为大声读能帮助他们理解。这里的关键因素是出声阅读和听觉反馈，他们自己发出的声音通过耳朵又回到了大脑，从而获得了有助于理解的声音，通过这种方式加强了对文字材料的理解。读出声或说出声，对于言语听觉类型的学习者是正确的学习方式，但是令人遗憾的是，在任何传统意义的课堂上说话或出声都是不允许的，会被认为是不正常的。
另外，小蓉在读书时，总喜欢“用手指着书”，这往往也是不允许的低级的学习行为。但是，这种活动却是触动觉学习类型的孩子学习时的有力工具，因为运用“手指”可以增加他所需要的触觉和运动知觉成分。然而，当我认识到这一点却已为时过晚，小蓉已经转学走了。因此，她便成为我教学工作中终生难忘的遗憾，毕竟在不经意间对一个幼小的心灵造成了伤害。
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