音乐对人类社会有独特作用，让孩子用各种方式接触音乐，学会欣赏、倾听和参与他们喜爱的音乐，可以更好地发展和保持想象力与创造力。
许多专家发现在孕期和婴幼儿时期，存在一些神经突触快速建立联结的关键期，如果在关键期这些脑细胞没有被用来建立与各种感官相对应的神经突触联结，这些脑细胞就会转而加强其他感官，而被忽略的感官终生都得不到充分发展。因此，如果在婴幼儿期没有机会发展音乐的听觉字汇，本来可以发展音乐听觉的脑细胞在最好的情况下，也只是用来发展其他的感官。以后的一生当中，任何补偿式的教育都不会完全弥补这种缺憾了。
孩子都是先听，然后开始说，几年后才开始读和写。可是在音乐学习方面，如果我们让孩子上来就学习乐器，掌握乐理，那就等于在没有进行多少听说活动时，直接进入读和写。
幼儿需要进行大量的正规音乐学习前的准备活动，就好象是我们语言学习中的听和说的活动。
尽管接受正规音乐教育的时间不同，音乐家们有个共同特点，他们都不是成年后才接触音乐，而是从小就有音乐的环境，比如象巴赫，出生在音乐世家，由哥哥开蒙学习。也有的音乐家的父母虽然不是音乐家，但是喜爱音乐，比如傅聪的父母就都喜爱音乐。柴可夫斯基的父亲在邮局工作，母亲是家庭妇女。海顿的父母是工匠和厨师。他们虽然工作与音乐无缘，但有的喜欢音乐，有的有从事音乐活动的亲友，使孩子从小就有机会接触音乐和从事音乐活动的人。
音乐中的听和说活动是什么呢？换句话说，最适合低龄儿童的音乐活动是什么呢？我读了一篇文章，印象很深，说的是，柴可夫斯基从婴儿期起，他的母亲就喜欢把他抱在怀里哼唱民谣，他的父亲把他放在膝盖上有节奏地颠动，做音乐游戏。柴可夫斯基后来回忆说，这是他记忆中关于音乐的最早回忆。
柴可夫斯基的父母做的，恰恰是对孩子早期进行音乐教育时最重要的事。以现代音乐教育研究为基础，美国艺术教育国家标准指出，婴儿依靠听觉和其他音乐感觉体验音乐，他们应该每天接触音乐。孩子在婴儿时期，需要能经常听到成年人的哼唱，看到成年人饶有兴趣地进行音乐活动；自己发出的各种声音能够得到回应；能够广泛接触各种节奏型和不同调性的音乐或儿歌，乃至各种声响；成年人随儿歌或音乐的拍子、节奏型和旋律摇、拍、抚动婴儿；孩子有机会触摸、摆弄安全材质的小乐器，使之发出声响；孩子能有机会反复进行自己喜爱的音乐活动。
这些音乐活动简而言之，其实就是成年人要经常和孩子玩音乐游戏，比如给孩子哼唱摇篮曲和其他歌曲，对孩子的咿呀学语做出回应，把孩子抱在膝上玩颠动的游戏，跳舞的游戏，给孩子一些适龄的音乐玩具，等等。更大一些以后，孩子要有机会通过各种音乐游戏和活动，听到各种节奏和调性的音乐或儿歌，探索自身嗓音的可能性，发展肢体协调能力。
要让孩子能把音乐放到乐器上，首先要帮助孩子把音乐放到身体里。把音乐放到身体里，这种说法真形象。要让孩子能把音乐放到乐器上，首先要帮助孩子把音乐放到身体里。身体动作协调的孩子，才能演奏出好的音乐。有人问小提琴家梅纽因说："听说在您的音乐学校里，连孩子平足都要管，是真的吗？"因为我们一般人认为，拉小提琴用的是手，为什么要管孩子的平足呢？梅纽因回答说，确有此事。在他的音乐学校里，特别重视体育运动，平足的孩子要经常练习用脚尖走路，增加脚底的弧度。因为，梅纽因说，现代的教育理论强调心和手的和谐，身体动作协调的孩子，才能演奏出好的音乐。
婴幼儿音乐课程的设计
根据幼儿运动、语言、认知、情感与社交的发育阶段以及幼儿的音乐韵律智能和所处的敏感期进行设计。
让幼儿象学会听、说、读、写语言那样学会听、说、读、写音乐，从而，使语言能力音乐能力都得到最自然、最奇妙、最愉快地发展；还通过声势、律动、小乐器操作、角色扮演等方式，让幼儿创造音乐，在快乐中学会乐理知识。
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