一、绘本的概念
绘本就是指图画书，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
二、绘本教学与看图讲述有哪些本质上的区别
绘本教学不是看图讲述。看图讲述发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿将图片的内容完整连贯地表述出来。而绘本教学的主要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。教师只有正确认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。
三、幼儿园开展绘本教学的策略
（一）教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵
在绘本活动中，因为它的点面涵盖得过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透彻，自己真正地走进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。
每一个看过《大卫上学去》的孩子都非常喜欢他，这个天真无邪、把学校搞得一团糟的小男孩……后来，老师罚他留下来搞卫生，大卫非常难过，到了最后两页，老师摸摸大卫的头并奖给他一朵小红花说“做得很好，大卫，现在你可以回家了”，这一笔太温情了，整个故事跟着急转直下，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。
（二）教师要注重教育机智，开展有效的提问
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”所以教师的提问起到了很重要的作用。绘本故事《掉进酒桶的老鼠》，在讲到谁会来救老鼠时，让幼儿大胆猜测谁会来（孩子们猜测的结果有很多），这就充分发挥了幼儿思维想象的空间。当看见来的是它的死对头小花猫时，再让幼儿大胆猜测，小老鼠会怎么做才能让小猫答应救他，上岸了之后又怎样脱离危险等？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，引发了孩子们无限的思考和遐想，同时也增加了神秘的色彩。
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