在学习、工作生活中，大家都知道随笔吧？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，以下是小编为大家整理的语文教育随笔，欢迎大家分享。
语文教育随笔1
今天上午第二节，学校组织听我的课，上完后，我自己知道失败了，因为教学任务没完成，40分钟只完成了我教学设计的一半，重难点刚出来，就下课了。我自己知道我时间没把握好，前面耽误时间太多，原因有：一是我看学生课上没反应，以前学生学的知识不扎实，基础薄弱，本来很快就能进行完的，但是学生基础知识不会，怎么能往下进行呢?所以我花了时间在复习上，哎，反思一下，学生没没反应的原因，和我没调动起学生的积极性有关;二是我重复的话太多，太罗嗦，本来一句话就好，我生怕他们没听明白反复的说，数学讲究一个说话严谨，能少说的就少说，能不说的就不说，一句废话都不能有，我正好相反，我还要修炼啊。下面是我总结的我师父和其他听课老师给我的建议，我收获很大，本来我苦思冥想的问题，经他们一指点，我豁然开朗。在这里，希望能和老师们分享，有则改之无则加勉。
1.课堂时间要把握好。复习导入环节，新授阶段，巩固练习阶段，拓展延伸阶段。把时间用在解决重难点上，也就是新授环节。
2.数学课堂，老师用语要严谨准确。老师说话要完整，不要说太多半截话。特别是一定要提醒学生回答问题也要完整。最高境界就是这个课堂感觉少说哪一句就不行。
3.可以创造性的使用教材。有的课本上的主题图可能设计的不是很合理，你可以根据实际情况合理的选用教材提供的信息。总之，一个目的'，怎么让学生更清晰明了的获得有用信息，就怎么设计。
4.课堂上，学生回答完问题，老师要及时评价。回答的好的，及时鼓励，这样也可以激发学生学习的热情。
5.要合理的利用多媒体，适时的用。不需要用就能解决的尽量不用，如果用了效果更好的就用，总之让多媒体起到为课堂服务，锦上添花的作用，而不是浪费时间的累赘。
先总结这些吧，呵呵，非常感谢我学校的领导老师们，给我的建议和帮助。以后的路还很长，我会好好反思一下我的课堂，结合我的课堂吸取有益的经验，修改教案，争取天天进步，我相信，我会慢慢成长。加油啊!
语文教育随笔2
一、现阶段初中语文教学现状分析
受传统教学观念的影响，课程改革的今天，虽然我们的初中语文的教学策略和方式做了一些调整，但还是没有走出传统教学的误区，还在是为“教”而“教”，不利于学生有效的学习和提高。教学中，教师的教学模式依然是以书本上的理论，方法为指导，在固定的教学环境中展开的教学活动进程，教学模式始终以教师为中心，教师依然是利用讲解、板书作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。此外，受中、高考的影响，虽然素质教育理念提出、课程改革在进行，可我们老师的教育出发点，依然是以学生的高分为主，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。在教学过程中，基本上是以教师为中心，学生处于被动接受状态，教师满堂灌，学生满堂记，强迫着学生去学习很多东西，学生缺乏必要的积极性、主动性，忽视了学生主体地位的发挥，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。封建的教育思想，单一的教学模式，必然使课堂气氛沉闷，学生提不起精神，难以达到乐学。课程的改革，新教育理念的提出并实施，是社会进步的必然，如果我们的教师依然顽固，不去及时的更新教学理念，使课程改革落到实处，在教学中实施素质教育，那么，我们的教学效率一直都不会有提高，教学失去实质性的意义。
二、在初中语文教学中实施素质教育的必要性分析
素质教育思想的提出，是时代的象征，是社会发展培养人才的必须品。素质教育是根据人的发展和社会的需要，以全面提高学生素质为基本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本的教育。素质教育的要求每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面，都得到应有的发展，使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。素质教育作为我国教育转型期的一种主导的教育理念，立足于教育目的性价值标准，兼顾教育的工具性价值标准，具有稳固的社会合理性。在初中语文教学中实施素质教育，是培养满足社会发展型人才的需要，是初中语文教学的需要，如实的实施好，能使学生正确理解和掌握祖国语言文学的水平得到进一步提高，自学能力增强，知识面拓展，整体素质修养得到提高。
三、在初中语文教学中实施素质教育的有效策略
1、积极转变教学观念，打破传统的教学模式
长期以来形成的教学思想、教学方式，无论是在教学形式上落后还是在教学观念意识上落后，在大力推行素质教育的今天，都值得我们教师进行深入的思考。我们探求素质教育的真义，必须突破传统知识论的研究方法，摒弃形而上学的思辨研究，回到教育的真实世界，在具体的教育活动和行为中领悟素质教育的本真意义，合理地把握教育者价值引导与受教育者自主构建的内在动力，以使素质教育的理论与实践建立在坚实的本真基点之上。教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用，让学生学会学习，懂得探究获取学科知识，使学生的各种潜在素质得以发挥发展。教育改革的关键是思想，实施素质教育也需要新思想的支撑，鉴于此，作为教师的我们，必须打破这种传统教育的旧框式，更新教育观念，改变教学模式，搞符合社会发展需求的教学，搞有利于学生学习发展的教学。
2、注重学生学习兴趣的培养，引导学生乐学
兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，只有有了浓厚的兴趣，才能干好一件事情。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们语文教学活动提供了良好的启示。素质教育的实施，所要求的也正是如此，只有建立在学生兴趣的基础上，我们的一切教学活动才能更好的开展，学生的学习才会更有效。因此，作为教师的我们，要想在初中语文教学中真正的贯彻好素质教育，那我，我们就应积极的学生的学习兴趣出发，激发学生对于语文学科的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”，让学生真正燃起学习的热情。语文特级教师钱梦龙曾说过：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的`学习欲望和热情。”激发学生学习兴趣的方式有许多，教学中，我们一定要从学生的性格、爱好、习惯等特点出发，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习热情，引导学生乐学。
3、传授学生学习的技巧，培养学生的学习能力
素质教育的目标，就是培养学生的能力，那么，在初中语文教学中，教育者们的终极目标，也就是对学生的语文能力进行培养和提高。对于初中语文这个多层次、多角度的教学来说，想要培养学生的语文能力，我们首先要做的就是培养学生的学习能力，只有学生的学习能力提高了，学生进行不断的学习，学生的语文能力才会提高，道德修养的各方面才会得到提高，素质教育的最终目标才会凸显出来。正如我国著名教育家叶圣陶所说的那样：“教学的目的是为了不教。”为此，教学中，作为教师的我们，在积极转变教学观念、激发学生学习兴趣的同时，我们还应充分的发挥好课程改革指导的参与者、组织者和引导者的作用，教学中要正确处理好教与学的关系，突出学生的主体性，有意识地培养学生的自学能力，使学生获得更有效的发展，提高教学效率。
语文学科是素质教育得以实现的有力保障，同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式，两者相辅相成。在初中语文教学中实施素质教育，重在一种教学思想的转变，教学方式的革新。教学中，为了学生更好更快的发展，我们应积极进取，不断的转变观念、研究教学方式，有效的渗透好素质教育。
语文教育随笔3
“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。目前，随着高考改革的不断深入，高考中语文成绩已经占据了很大比重，素有“得语文者得天下”的说法。但许多中学生学习语文不讲究方法，只停留在表面功夫上，认为只需要读懂文章就够了，对于本就缺乏语文学习兴趣、学习动力不足的学生，更多了一层放弃语文的借口。因此，如何培养学生语文学习的兴趣显得尤为重要，对于中学生来说，兴趣才是推动他们向更深层次学习的动力。
如今，计算机信息技术的不断发展和互联网的广泛应用给人们的生产、生活带来了极大的方便，同时也使中学生对互联网产生了浓厚兴趣。那么，教师若能有效引导和应用互联网技术提高中学生对语文学习的兴趣，必将对学生的语文学习产生巨大的推动作用。
一、互联网对中学生语文学习的双重影响
互联网在中学生学习中是一把双刃剑。语文不同于其他学科，平时的积累非常重要。互联网得到普及之后在传递信息上确实提供了许多方便，但也带来了许多新问题。互联网比较突出的一个特点就是虚拟性，让越来越多的青少年将自己的大部分时间消耗在了计算机屏幕前，不愿回到真实的世界中来。比如互联网游戏、虚拟社区等，就写作而言，这种状况往往使青少年忘记了现实生活是写作材料的主要来源，不注意观察积累生活，只关心个人的心理反应，作文会表现出强烈的主观化、个人化、私密化的倾向。
一些自制力不强的学生过于迷恋互联网，整天沉迷于小说与游戏的世界，严重影响自身的学业，更不用说什么培养学习语文的兴趣了。即使在管理非常严格的中学校园环境下，也不难发现逃课去上网、打游戏的学生，这也就成了目前许多中学生家长、老师较为头疼的问题，但是这些并不能说明互联网不能用来培养中学生学习语文的兴趣。
互联网在语文学习中的优势主要表现为：利用互联网，能够随时随地地了解一些书本里难以学到的知识，从而极大地提高学生学习语文的热情。基于现实环境，不能说互联网不能用来培养中学生学习语文的兴趣，只能说许多中学生没有将互联网用来培养自己学习语文的兴趣。
互联网环境下中学生的语文学习不容乐观，当然，我们要做的不是气馁，而是要想办法改变现状。对于中学教师来说，要做的不是杜绝互联网的使用，而是想办法趋利避害，将互联网运用到培养学生学习语文的兴趣中来，以此让他们获得学习语文的动力。
二、利用互联网加大语文学习的优势
1、图文并茂，提高效率
随着现代互联网技术介入语文教学，互联网已经成为促进学生主体性学习的有效手段。现代互联网技术是融文字、图形、动画、影音为一体的电子教科书，是虚拟与现实相结合的学习环境。由于它处理信息时具有开放性、交互性、参与性、灵活性，传递信息具有便捷、灵活、快速的特点，在语文教学中充分合理地应用现代互联网技术，有利于拓宽学生的认知领域，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，从而不断提高学习效率。
2、信息互联，海量查阅
学生可以通过互联网查到多种学习资料，也可以查找相关作文内容的知识点，加深理解。特别是为议论文查找论据、论点。互联网是一个巨大的资源库，在语文学习过程中能合理地运用则是一个巨大的知识宝库。如利用微信开展读书活动、成语接龙；利用办公软件开展制作课件比赛等。这些方式对于学生来说有着很特别的作用，可以在一定程度上满足学生对于互联网的好奇心，提高学生学习语文的兴趣，而且有利于学生形成正确的价值观和世界观。除此之外，教师要引领学生利用学习网站进行语文学习，收集和整理资料，丰富学生的知识，开阔学生的视野，真正地使互联网更好地服务于学生的学习。
3、增强师生互动
平等、互动、开放的互联网环境大大增加了人们的交流机会。作为学生，不但可以与同龄人进行写作交流，还可以与长辈、老师等进行交流。在这种平等的交流中，可以扩大学生的知识面，也能提高写作能力和写作技巧。特别是一些新的方法与技巧。由于是通过互联网交流，学生也不会过于拘谨，可以大胆真实地表达自己的想法，从而使作文更有真情实感，更加生动。如果互联网利用得当，就会使之成为师生交流的有效工具，在一定程度上提高交流的'效率，增强师生互动。
三、利用互联网培养学生语文兴趣的措施
互联网的飞速发展给语文教学带来了巨大的冲击。为适应信息时代的发展需要，语文教师必须具有开放的视野，以改革的姿态迎接挑战。语文作为中学教育的重要课程，它与互联网的结合无疑是一次具有代表性的变化。
1、认清互联网的优势和劣势
中学生要做到自觉正确处理好在互联网上遇到的学习和生活中的问题，合理利用学习和上网的时间，把互联网作为学习生活的工具，而不是沉溺在互联网世界中，分清现实世界和虚拟世界的界限。
2、科学筛选网络信息
学会用科学的方法筛选信息，把网络资源的优势发挥好，以此走出高中语文学习的困境。要想做到这一点，学生要从道德修养、人文精神、认知素质和审美情趣入手，更重要的是上网时要有具体的任务，在一定的時间里完成。有了具体的任务，学生才会有目标，才不会在网上盲目地找，这样就可以规避网络上的烦扰因素。如学习鲁迅的《拿来主义》这一课时，认真完成老师留的预习作业：作者生平、写作背景、文章所涉及的历史背景，作者观点、文章的特点和语言风格。
3、利用影视片段加深学习印象
如学习杜牧的《阿房宫赋》，如果只是借助所查找的资料就太少了，也太肤浅了，无法想象秦王不爱其民而靡费奢侈以致亡国的情形。借助影视片段能看到那个政治腐败的时代，懂得国富民强必以民为本的道理。其实，现在很多入选高中语文教材的名篇都曾被多次搬上大荧屏，如鲁迅的《祝福》、《阿Q正传》，关汉卿的《窦娥冤》等，欣赏一些影视片段，一方面可以激发学生的兴趣，轻松了解有关的背景知识，另一方面还可以让学生讨论影视与文学原著之间的关联和差别，慢慢体会，同时可以激发学生对名家之作进行讨论、解读和评价。这一点很重要，因为名家名作最伟大的地方就在于同一部作品可以引发不同人的不同解读，要想真正融入到作品中就要敢于解读作品。
总之，互联网在高中生语文学习中是一把双刃剑，有效利用互联网资源可以帮助学生提高语文学习兴趣，但也要避免使其成为游戏、娱乐的工具。语文教师应充分利用好新形势下互联网的优势，不断提高学生的学习效率，从而培养学生的创新能力。
语文教育随笔4
一、培养孩子乐于倾听的习惯
乐于倾听是一个很好的学习习惯，这是现行的教育形式中孩子获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让孩子愿意听，那么首先老师的语言要抑扬顿挫、富于魅力，再配上一些肢体语言帮助孩子理解，不枯燥，单调，孩子才会被吸引。告诉幼儿会听，是一种能力，及时表扬听的“倾听”能力强的孩子，让不会听的孩子有个努力的目标，久而久之，听就变成了一种习惯。
其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。但往往有的孩子上课弄这样弄那样，从来不听，那为什么他们不听呢？其中一个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是倾听。所以，我们要细化听的要求：每天，提醒幼儿，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，眼睛就得看着图画书等等。让眼睛和耳朵同时工作。面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才小朋友发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的'话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲的幼儿起来复述，老师用具有称赞性的语言说：“我最喜欢用眼睛看着发言的那位小朋友了，他一定听清楚了，请他再来说一说。”说完，及时表扬奖励。有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他小朋友发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。这个时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。那么，老师可以停下来对喊的小朋友说：“你爱动脑筋，很好。可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。”之后，再给他机会表现，及时表扬。
当然，养成良好的听课习惯，光靠一两次的说教是没有用的，也不能指望一两次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，长期坚持下来才会看出成效。
二、培养勇于发言的习惯
勇于发言，关键在一个“勇”字。要培养孩子的大胆与自信。有些孩子不发言是什么原因呢？主要是因为害怕自己回答错了；胆怯，不敢在人多的地方讲；已经习惯不举手回答了；话在口中，不知怎样表达；问题太难。我认为对待发言的幼儿，要以鼓励为主，对于经常发言的不管对错，先肯定。对待没发言的孩子，还是要以鼓励为主，尤其是胆小的孩子，偶尔一次发言也要大大地表扬。另外，可以教给孩子一些发言句式，比如：我认为……，我觉得……，我来补充……等等。
有时，和小朋友一起看图画书时，教师可以适时指导幼儿看着图画书上孩子们积极发言的情景进行引导，或者在多媒体课件中播放小学生上课积极发言，回答问题的场景，来激发幼儿积极发言、勇于发言。
语文教育随笔5
最近，学生的随笔中都出现了我的身影。每当批阅“我自己”时，我总是要细细地读到每一句话，心情很紧张，我的孩子会写些什么呢？我在他们的心目中是怎样的一个形象呢？
不知是奉承还是拍马屁，我的学生把我写得都让我有点难为情了。我不禁要问自己：我有那么好吗？我没有那么好。我的白头发很大原因不是为他们愁的，我疲倦的面容也不是为他们而操劳的，我的腰酸背痛也不是为他们而累的……
随着年龄地增长，我的肝火不旺了，而多的是耐心和温柔。这一点我明显地感觉到自己在变化，我已经脱去了年轻那会的冲动和焦躁，面对我现在的学生，我真的是由衷地喜欢。不管他是个怎样的.孩子，我都一视同仁。但我还没有做到真正深入地去了解每一个孩子的想法。尤其是让我很放心的、内向的，不善于表达的孩子我可能真的关心太少了，而相对调皮的、成绩不理想的，我与他们的交流就多一点，关爱也多一点。而我在他们的眼中仍是很关心他们的，看到他们这样写，我很惭愧。
孩子的每一句话都是对我的期望，我要好好地对待孩子的每一句话，成为孩子心中的好老师。
语文教育随笔6
新课程理念无疑是咱们现在教师在教育教学中应该遵照掂旎条法则。一股综合性学习之风便也随之而起，于是，咱们开始引导先生研究历史，研究物理、生物，研究环保，，创作美术作品语文教师成了杂家，变得前所未有的能干，语文课也变得前所未有的奇光异彩。 20世纪80年代，一些名师以大语文主（_zhu3）张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是折合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分Н，另一方面越来越综合。有些时候，咱们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要研究建筑与政治历史的关系尤其在仔细研读新课标后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是折合活动课为多，唯恐无从体现新课标之新；于是才有了要求先生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题；于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的蜻蜓点水的冷落课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课与坡键课的分界到底是什么呢？咱们觉得不论选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提听说读写的训练，字词句篇的学习，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂！品酒师与饮酒者的差异就在于一个品字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是折合性学习所代替不了的，效仿的结果支是无功而返。
在深入学习和逐步推广新课程标准的背景下，咱们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。
新课标还主张教师的角色定位应是师生平等对话的首席。在语文课堂学习中，咱们认为应缓提首席，因为抱着电视，看卡通长大的初中先生的生活平台实在太单调、太狭窄了，如果就让他们在这样的平台上自主学习，初中的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学习方面的自主学习有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到高中阶段。真正有效的教学既不是简单地让学习者占有别人的'知识，也不是学习者瞎子摸象，原地打转，而是要在教师桥梁作用掂忑导下建构学习者自己的知识经验，形成学习者自己的见解和真正意义上的相得益漳。
建构主义理论认为：人在阅读过程中，惟独在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的根本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是先生现在所面临的教材，其生活内容常常同先生的生活理论有一定的距离。因此帮助先生建构课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让先生走进课文，感受生活的关键所在
语文教育随笔7
今天语文课上，我们学习了《学棋》这篇课文，这是一篇非常有意思的课文，课刚进行一会。这时候只见班级的“积极分子”孟凡豪同学举手了，本以为他要回答问题，就让他站起来，没想到他冷不丁说：“老师，今天我过生日！”看着孩子兴奋的脸上期待着老师的祝贺神情，真不忍心打断他。二年级的孩子就是这样天真、可爱。
“今天是你生日啊，老师祝贺你。那我们一起给孟凡豪长生日歌吧！”在我的鼓动下，大家一起高声唱起“祝你生日快乐……”我想，其实他只是想告诉我，今天是他的生日，仅此而已。
看着小家伙高兴的.笑脸，我们也很高兴。我想无论如何也要挤出两分钟时间为他庆贺一下。
“同学们，我们只是给孟凡豪唱了生日歌，可是这点祝贺还不足以表达我们的心愿，我建议……”我的话还没有说完，平时伶牙俐齿的小姑娘姜玉珍站起来说：“老师，我们送他礼物吧！”“好啊，可是要送不花钱的礼物就最好了。”我引导着他们朝我设想的方案来说。
“老师，我可以给孟凡豪做贺卡。”
“你的建议真好！我赞成。”我肯定了学生的想法。
“老师，我给他画幅画。”小画家夏康杰说。
“老师，我送他一本书看看”。
大家七嘴八舌，一会五分钟过去了，我又把孩子们引入中课堂中。孩子们想法是单纯的，有意义的，如何抓住教育的资源对学生进行教育是值得我们思考的问题，也许我的做法没有起到很好的教育作用，但是这个小小的举动保护了一个幼小的心灵，值得庆幸。
语文教育随笔8
从准备铃到上课铃，中间有三分钟的时间，在很多教师的眼里，这是微不足道可有可无的三分钟。但小数怕长计，每周30节课，充分利用起来就是可观的90分钟。也许你会问，短短的三分钟做得了什么呢？且看我的引导和安排。
多年来每接一个新班，第一节课我有一个“规定动作”：就是拿出三样东西展示给孩子们看，一是按周次装订的演讲稿；二是按周次抄写的名言本；三是按周次记录的古诗文本。他们觉得非常的新奇，也有些孩子充满疑惑，老师拿这些东西究竟芦葫里卖什么药呢？我有意吊一吊孩子的胃口，你们好好猜一猜吧。一阵胡乱猜测之后，我把每本最后一页翻出来通过电教平台出示给孩子看，本学期一共背诵名言共95句，本学期背诵古诗文共19首，本学期演讲稿共544份。
我说这些都是上届哥哥姐姐一个学期在学校背诵的名言和古诗文，以及他们演讲留下的稿件。有些孩子一下子来了兴趣，有些孩子不禁称赞起来，有些孩子说我们也来背一背。这正是我要引导出来的效果，首先得让学生建立起想做的冲动来。我接着说你们猜一猜，要完成这么多事情，估计要多多少时间。答案五花八门，但没有一个学生答对。孩子们更兴奋了，七嘴八舌地追问着我答案。我说清清了嗓子说，时间少得让你都不敢想象。他们几乎异口同声地说，“不可能”。“课前的三分钟，就是课前三分钟。”我很坚定地告诉孩子们，这时很学生都瞪大眼睛，满脸的不相信。
“不相信，我们可以试一试。”就这样打开了一个学期的课前三分钟古诗文、名言背诵和演讲的序幕。
下面按先后顺序介绍：
首先背诵古诗文，利用校本教材古诗文读本，每节课前读背一遍，每周一首（篇）。精选的诗词古文短小精悍，朗朗上口，加上孩子的记忆好，几遍之后就熟读成诵了。另外还有机地安排复习背过的。
接着背诵名言。我在黑板的右边划出一块宽30厘米，长60厘米的区域，顶头中间写上“我的名言”。每天按登分册的号数为序轮流抄写，要求不能写书本出现过的。为了方便提醒下一位，还规定在名言的后面写上抄写者的号数。读背名言两遍，并且复习昨天前天的各一遍，如此循环。
周五最后一节课进行古诗文和名言背诵检查，必须流利背诵出来，否则要留下来完成。不过绝大部分的学生早就滚瓜烂熟了，几乎没有出现过要留下来补背的.现象。
第三演讲。背诵完名言，接着进行一分钟演讲，也是按学生号数进行轮流，为了与抄写名言错开，可从后向前轮，也可从中间挑一个来开始轮，应根据实际情况灵活掌握。演讲有规定的格式：我叫某某某，号数是多少，我演讲的题目是什么什么，然后是演讲的内容，结束时说我演讲完毕，谢谢大家。演讲的内容可由学生自己选择，但要内容健康，字数控制在一百字以内。演讲完后要把演讲稿交上夹好在专门的文件夹里。为了方便装订，演讲稿的用纸用统一的课文本的纸来做。如果中间不出什么意外，演讲一结束上课铃声就响起。
不要看现在的学生平时说话呱呱叫，但真上台演讲，刚开始就是对着演讲稿也语无伦次或者口中念念有词，但声小如蚁。经过一段时间的锻炼后，学生的胆子才大起来，演讲起来眉飞色舞，真正进入了境界，到了后来，很多孩子可以做到脱口演讲。
另外还要选举一个责任心强的孩子，来管理和引领孩子们读背和演讲。只要走上正轨之后，我一般不参与，但每次的检查我严格要求。还要与科任教师协商好，争取科任教师的支持，共同努力才能养成孩子良好的习惯。
我觉得利用好课前三分钟，开展背诵和演讲，至少有几个好处。第一有利于孩子做好课前准备。如果没有背诵或者演讲，就算上课铃响了，教室还是乱哄哄的；第二有利于培养孩子的口头表达能力和胆量；第三有利于孩子积累知识，学好语文就需要大量的积累。这是一举多得的事情，我们每个班主任都可以尝试，开发出更多更好的学习形式，让孩子享受学习的过程，享受做学习的主人。
语文教育随笔9
一、多媒体技术应用的“利”
初中语文课本的范文注重对学生的思想教育，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文本。陶冶了学生情操，提高学生的审美能力，促进学生思维的发展，丰富了学生的语言。学习这些文章时，仅凭借教师的一张嘴、一支笔是不行的，教师口干舌燥，学生一头雾水，对生活的体验欠缺。多媒体技术通过有声的画面，生动、形象、具体，轻松地把学生引入文章描绘的意境，突出文章的主题，加深理解文本，陶冶情操开阔视野，提升审美能力。例如讲述《敕勒歌》时，多媒体课件演示：一些静止的画面对应着诗里描绘的天山、草原、牛羊，学生看过之后反应不大，教师引导学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊的颜色怎样?这幅草原画面的主体景物有哪些?它们占的比例有多大?这些图画中还应加点什么呢?顿时，学生情趣盎然，展开思维想象的翅膀，说出草原景象：广阔无垠的.蓝天下，有一片一望无际碧绿的草原，微风轻轻吹拂，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，一群吃草的白羊群时隐时现。草原与蓝天之间镶着的紫色远山，勾勒了天高地广的宏伟景象。随后出现与学生想象的有关草原景色的录像，让学生看到雄浑豪放的北国草原，共同感悟诗的美。进一步引导学生的思维想象，牛羊是草原图画的主体，是绿色锦缎托出的明珠，是画中的诗。作者不是把主体死板地画在那里，不是一开始就看到，直到末了时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，风吹草起，隐没了牛羊。那么，草原深处有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，是踏着牧歌的小伙子?......学生徜徉神游于这个广阔的空间，领略这首诗的神韵妙境。
二、多媒体技术应用的“弊”
多媒体技术的应用具有不同的功能，不同的教学内容和教学目标有自己不同的特点，必须有效利用取得最佳效果，恰当使用，不能画蛇添足，产生不良效果。
1、阻碍师生情感的互动
教师引导学生认真阅读激活思维，形成师生之间情感交流和思想火花的碰撞，多媒体技术让语文课充满人性的特点荡然无存。例如讲述《苏州园林》时，多媒体技术演示有关园林的图片，教师忙于让学生观察，讲台上认真地操作，一遍遍地演示，忽略了学生的存在;学生目不转睛地看着，忽视了教师的存在，师生之间情感交流荡然无存。结果是教师与学生处于“目中无人”的境界，师生“对话”被冷冰冰的多媒体技术取代。
2、造成思维的单一化
多媒体课件演示的内容是教师选的，使用的素材是教师搜集的，课前为学生准备了一个“笼子”，然后就是要花时间把学生一步步引入“笼子”，学生不是课堂的主体，教师的行为主宰课堂的一切，学生的思维是被动的。朗读是书面语言的有声化，移情、激趣，传统的教学朗读，情感的调动、情境的营造、意境的复现等都难以让学生入情入境。多媒体技术使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感渗透到学生心里，让学生耳醉其音、心醉其情。教师一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿，让学生学得惟妙惟肖，那就形成了思维的单一化。学生有自己的思维方式，对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字只有一种读法吗?显然不是。
三、结束语
综上所述，多媒体技术是辅助教学、服务教学的一种手段，有着巨大的魅力。一定把握好，决不能流于形式。因此，教师必须深入钻研教材，以学生发展为中心，掌握要领，深思熟虑，确定一节课哪一环节需要使用，哪些环节不需要使用，切记不可简单地堆砌、滥用。不能为赶时髦而滥用。
语文教育随笔10
在这一个月的教学中，我学得在课堂提问上有一点感悟。教师上课，都离不开课堂提问。但课堂提问要想取得理想的教学效果，要注意：
1、难度。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾两次讲《祝福》，都是从“我真傻”入手，去深刻认识祥林嫂的悲剧命运的，但由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“祥林嫂认为自己真傻，这告诉了我们什么?作者这样写能否揭示主题?”由于问题涉及的面较大，较笼统，学生难以回答清楚。第二次，我改提如下几个问题：“祥林嫂为什么认为自己傻?”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻?她的命运会不会好些?”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。例如，一次教《项链》时，我提出了这样的问题：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”此问题一提出，学生默然。这时，我随机应变，问道：“路瓦栽夫人是怎样一个人?”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”我再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。
2、坡度。有的`心理学家将问题从提出到解决的过程叫“解答距”。所谓“解答距”，就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。一般来说，根据“解答距”的长短，提问可分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。这样的问题，属于“微解答距”范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新。这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式(无现成方式参照)去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生实际出发，合理调配提问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。
在教学《过秦论》时，我曾根据秦国兴起、强大、统一全国及其灭亡的过程，精心设计了四个台阶式提问：(1)秦国兴起时实行何种基本国策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又为何能进一步强大起来?(3)秦始皇统一天下是偶然的吗?为什么?(4)秦朝迅速灭亡的基本原因究竟是什么?这几个问题，由于“解答距”的长短不一，形成了提问的坡度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。
总之，课堂提问是一门艺术。它要求我们把握适当的度，以启迪学生思维。
语文教育随笔11
每一次讲课都是一种历练,在评课议课中学习,在不断实践中反思，在反思中成长。这是前段时间执教《黄鹤楼送别》时的深切感受。
这是一篇“文包诗”，文章是古诗的背景，古诗是故事的浓缩。根据以往的经验我把教学的重点放在理解诗意、想象画面、体会情感三方面。为了理解得更深刻些，我搜索到这首诗的写作背景，阅读了多篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的赏析，自认为胸有成竹。但在试讲时，暴露出诸多问题：
1、引导孩子们读文体会两位友人的依依惜别之情后，汇报时有孩子直奔文章末尾，打乱了我的教学思路。赵老师告诉我，交流时要有调控。
2、教学语言随意，要求读，展示时却让孩子演，有些为难孩子们。王老师告诉我每一步的教学要干什么必须心中有数。
3、对学生的评价语起不到激励和导向的作用。
4、对教材的理解没有高度……
经过多次修改和推敲之后，我登上了公开课的.讲台。读诗，解诗意，想意境，悟感情，虽然每一步的教学我都清清楚楚，但教起来总感觉有点费劲，教学时间前松后紧，教学任务完成不充分。要老师告诉我，诗题的理解花费时间过多，可以在回顾课文内容之后顺便解决。另外，教学过于理性，侧重古诗，朗读课文时间少，有些教学环节重复。这些点评实实在在，为我指明了努力的方向。
接下来，两位师傅和我一起分析哪些环节出了问题，该怎么问，怎么导。每试讲一次，我都要征求同组教师的意见，并反思自己的教学。四次试讲，四次反思，我的教学思路逐步明朗，教学重点的把握，难点的突破都心中有数。又一次面对外校的听课教师，我有条不紊，扎扎实实地完成了教学任务，心中无比高兴。因为我明白每一次登台不仅仅是对自己和孩子们负责，更是对学校负责。
在磨课中成长，感谢帮助我的领导和老师，实验小学真的是个大熔炉！
语文教育随笔12
高一即将结束，回顾过去的一个学期，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面就来谈谈本人在高一第一个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。
一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识
我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。
二、新方法实施中产生过的错误做法
(1)导学案运用中的错误做法
我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的标志、新生事物是“导学案”。“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性，但我们在实施过程中，出于经验的不足和对学生学情调查了解的不够，往往会采取这样一种片面做法——只注重导学案的“学”和“讲”，却忽视了导学案的“导”，结果经常会把课堂变成做题目(做导学案)和讲题目(讲导学案)，在一定程度上导致了部分学生的厌学。事实证明，如果导学案只“做”只“讲”却不“导”的话，对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响。所以，如何设计好导学案并进一步利用好导学案，使它能够真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待解决的课题，需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋。
(2)合作学习中的错误做法
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法：
①、将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。
②、教师缺场。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。
③、合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。
④、小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。
以上两点新方法中的错误做法是我在新课程实施中曾经有过的较为突出的现象，可能还存在着其他的问题，篇幅有限，在这里就不一一说明了。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。问题出来了，有则改之，无则加勉;对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进!
高一语文教育随笔篇3
一、走语文教学正常路，熟知课程标准，扎扎实实教语文
各级各类学校严格按照课程标准要求开足开好语文课时，要高度重视语文教学，回到正常的轨道上来。
课程标准提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课要突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础;同时，引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。
在语文教学过程中，务必强化知识积累意识，言语品读意识，语文课堂应该通过咀嚼品味语言文字的方式，去触摸言语生命的`体温、去感悟作者的情感，走进主人公、作者的内心，从而引导学生思考生命之情气是如何体现出来的，最终培养学生的语文素养。反对教学之浮夸过度挖掘文本人文内涵让语文变了味，也反对教学理科化过分注重字词句篇讲解而让语文丟了味。语文教学要回到听说读写训练的本原上来，老师扎扎实实教，学生扎扎实实学。
二、走阅读积累路，让读书成为一种习惯，一种教学方式
语文素养的形成，必须走阅读积累这条阳光大道。多读书，多积累，在阅读积累的过程中进行水到渠成的写作，这才是学习语文的主要途径。只有高一肯下功夫阅读，经过两年的读书积累，高三复习必会事半功倍。
作为语文教师，必须以身作则，带领学生阅读、写作，跟学生共阅读、同成长。我们应该充分利用课堂这个主阵地，以教材为突破，少分析，多引导，多提供与教材同题、同类的其他文章让学生进行充分阅读，多让学生去领悟体会，教师少分析讲授灌输。
根据不同学生安排推荐适当的阅读内容。让学生真正喜欢阅读，爱上阅读。在阅读中，课内与课外并重，千万不要顾此失彼。
搭建平台，为学生的阅读提供一个展示交流的场所，让学生收获阅读的成果，感受到阅读的成功与幸福，从而恋上阅读，终身阅读。建议每个班级必须设有图书角，阅读写作成果展示栏，条件成熟时可以办班级报，开展各种形式的读书活动。以阅读写作成果展示栏和班级日报，以及读书交流会、读书节等为平台，展示学生阅读写作成果，维持并巩固学生阅读与写作的兴趣，让他们体会到成功的喜悦。
三、走养成教育路，培养学生良好的语文学习习惯，从点滴开始
语文教育不像其他自然学科，它天生是“农业”的，得遵循作物的生长规律，需要日积月累的养成，绝非一蹴而就。
高一学生应当人手一册新版《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》，有了方便的工具书，才能培养出学生随时查阅、时时积累字词的好习惯。特别是古文阅读，离不开字词典的帮助，勤翻字典，勤做笔记，文言文是可以自学的。
同时要求每位学生准备三本笔记本：一本用于写周记，一本用于作为读书笔记，包括摘抄和读书心得，另一本用来练笔，包括自己的随笔和老师统一布置的写作任务。
周记本——每周坚持写一篇，长短不限，不计较形式。写每周自己最有感触的事物，即把每周最想记录的事、人、物、情、理写下来。
读书笔记本——每天摘抄至少一段文质兼美的文字，每周不少于写三篇读书心得。读书心得就附在相应摘抄的内容后面。注意注明摘抄内容的出处。摘抄和读书心得都应标注序号，每两周利用一节课检查、交流。
练笔本——一学年只统一布置8次作文，自由练笔不少于每两周1次。高一这一年的练笔以模仿为主，结合读书笔记模仿名家作文的方法技巧。建议老师创办办刊，推广优秀作文的成功经验。
此外定期举办与语文阅读有关的诗词朗诵、课本剧表演、讲故事比赛等主题月活动。通过这些丰富多彩的活动，为学生提供一个展示交流的平台和机会，不断提高学生口头表达能力，将口头表达、阅读、写作三者有机融合起来。
四、走作作文教学常识路，唤起写作热情、加强思维训练，多写多修改
思考的常识。教育的主要目的是教会学生思考，作文的过程必然是思维的过程。但由于教育的功利性，许多老师忽略了学生“思考”的环节，学生压根儿就不会“想”，程式化、模板化，没有生活体验、没有思想、没有情感，说空话、套话自然就成了学生作文的通病。“没有了‘想’，是无法感受‘听说读写’的快乐的”，作文一定要教给学生这样的常识。当然，要想让学生成为思考的人，教师就不能不会思考。
热爱的常识。写作的至高境界是热爱，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，写作对他而言是生活必需的内容，一天不写点东西就恍恍然不知所止，这样的写作已不追求所谓“成功”，而成为生活的乐趣，是真正为人生的写作。让学生热爱写作，首先老师应是热爱写作的人。建议老师常写下水作文，言传身教，积极调动学生的写作热情。此外，学校里形成的好的写作作风，对学生也是一种潜移默化的影响。
敢写的常识。斯宾塞说，在根本上，写作是孩子自己的事，也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达能力和写作的能力。作文教学需要把写作的权利交给学生，培养他们敢写的意识，只有敢写，才可以在不断的写作中走向熟写。所以，我们主张要营造宽容和宽松的环境，让学生自由写作。其实，写作并非难事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它写下来，没有走样;拿给人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，这就行了”(叶圣陶语)。总之，一句话：敢写，就好办了。
读书的常识。在此不做赘述。
发现的常识。现在的学生过着三点一线的生活方式，游离在观察之外，自然无所发现。故而作文教学要引导学生开拓写作的领域，让他们有发现的意识，特别是要让学生在熟悉的地方有发现，因为聪明的人之所以聪明，无非是在熟悉的地方有所发现或发明。
修改的常识。文章写完了，看几遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(叶圣陶语)，是一个好习惯。文章为何要修改?就如“从树上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不过就常情说，拾枯枝作拐杖，总难得恰好合用，所以还要修理修理”(张中行语)。关于文章修改，老师可以手把手教学生修改;对不同的学生提不同的要求;在修改的过程中还可以把要求说得明确些;引导学生积累修改的经验，循序渐进等。
总之，高一语文教学是高三复习的基础，唯有夯实阅读积累之基础方能真正提高学生语文素养，只要老师肯读书、学生肯读书，老师热爱写作、学生热爱写作，其余的就好办了。
语文教育随笔13
关于阅读区建立的重要性，我似乎已经不用多说了。越来越多的教师意识到幼儿早期阅读的重要性，绝大多数幼儿园都会有阅读区，供小朋友们阅读。然而，在幼儿园小班的阅读区中，存在着许多问题，许多幼儿园异常是小班的阅读区形同虚设。教师因为惧怕孩子把书撕坏，所以干脆不发给孩子书，除了幼儿的教材以外，不让孩子接触图画书。有的幼儿园虽然为孩子配了书，可是仅限于让教师拿着，给孩子讲，孩子没有操作的机会。笔者调查了几家幼儿园，不一样程度地存在这样的问题。
其实，我园也以往出现过类似的问题，一个学期下来，小班发下去的图书要么像新书一样，没有发挥它的作用，要么就被小朋友撕成一页一页，不能看了。以至于图书在小班变成了一种摆设。
对于小班来讲，图书区的管理是个十分重要的工作，作为教师，我们要从哪几方面入手，培养孩子的阅读本事，让我们的图书最大程度地发挥它的作用这是目前最需要解决的问题。
首先，我认为图书区的建立要遵循几个原则，如便于孩子取放，购买图书时选择孩子感兴趣并对孩子有教育意义的图书，如绘本。在阅读区布置漂亮的环境，让孩子从喜欢环境开始喜欢阅读区，另外，如果有条件，能够放一些轻音乐，孩子会喜欢的。
我们首先要明确的一点，是必须让孩子接触图书。如果孩子没有接触图书的机会，那么良好的早期阅读习惯便如纸上谈兵，无从谈起。那种把图书束之高阁的`作法无疑是不可取的。
也许有的教师会说：图书买来是看的，幼儿书的价格不菲，小班孩子还不懂事，让他们撕掉了多可惜啊！还不如等他们大了，懂事了再让他们看。是啊，等他们长大了，撕书的机率是少一些了，可是，小班时期接触图书的机会也失掉了，书与孩子阅读习惯的养成来比，哪个更重要相信教师们的心中都有答案。
接下来，重要的环节就是阅读环节的管理，教师在其中扮演关键的主角。教师示范孩子们取书方法，翻页的方法时，动作要规范，要轻，让孩子在感官上感受到对图书要爱护。
当然，小班孩子的自控本事比较弱，撕书在小班是常常发生的事。小班宝宝为什么会撕书呢原因有几下几点：
一是孩子的敏感期。三岁左右的孩子，手的肌肉正在慢慢发展，孩子会喜欢做一些手工，撕纸是孩子们喜欢做的工作。教师能够在美工区准备纸让幼儿撕。这样能够降低孩子撕书的概率。
二是图书资源不够。在图书资源比较少的情景下，孩子因争抢而导致图书损坏的现象时有发生。再次，不会保护图书，如翻页不注意，扔书等不良习惯。最终，模仿别的小朋友。孩子的模仿本事很强，看到有的孩子撕书，他们就会跟着学。
所以，作为教师，我们能够从以下几方面入手，防止孩子撕书：
首先，教给孩子正确阅读的方法，从取书、翻书、阅读、收书，都养成良好的习惯，这能有效防止孩子撕书。
其次，满足孩子手部肌肉发展需要，在手工区投放材料让孩子自由撕折。可是要尽量避免把旧书撕掉让孩子撕着玩。
再次，发现有损坏书的现象要及时做出反映，不能视而不见。在幼儿规则养成中有一条重要的理论：破窗理论。即，当一个孩子违规而没有被制止，孩子违规的行为会越来越多，相反，如果立刻制止，就会有效扼制不利的影响。所以，教师看到孩子撕书时，首先要制止。并和撕书的孩子一齐把图书复原。这样做听起来很麻烦，但对幼儿良好阅读习惯的培养却起了不可忽视的作用。
让孩子从小建立良好的阅读习惯是我们的职责，小班阅读区的建立不是一蹴而就的事。所以，我们不可忽视小班的阅读区，创造一切条件给小班幼儿阅读供给机会，理智地管理，使阅读区发挥它应有的作用，使孩子从小养成阅读的良好习惯！
语文教育随笔14
小学低年段的习作是要让同学有话可说。但，实际上，同学除了对自身印象深刻的事乐于动笔外，其他的事或物如同鸡肋——食之无味，弃之可惜。即使写出来也是干瘪无味。究其原因，是因为小同学的观察能力较差，无法细致、全面的观察事物。他们对感兴趣的东西也只是浮光掠影，不感兴趣的东西就更是一扫而过了。为了让同学习作时不害怕、不躲避，对习作逐渐发生兴趣，老师必需教会同学观察的方法。
老师先要给与同学一个明确的观察目标，这个目标尽量是同学感兴趣的东西，他有兴趣才可能花更多的时间和精力去进行细致的观察。比方让同学观察新华书店里的情景，就不如让他们观察才进入电影院时看到的场景。
确定好观察目标后，先让同学对目标进行一个整体的观察，比方：大象给人的感觉是高、大、粗壮、蠢笨，而小猫则是小巧玲珑、可爱而温柔。整体观察后才进入局部观察。当然也可以先局部再整体。
进行局部观察时，不能让同学笼统的观察，也不能只让他观察他感兴趣的局部，尽量每一个地方都观察到。也即是要细分观察目标。比方观察小狗，总体观察之后，老师要引导同学观察小狗的脑袋、身子、腿和尾巴。脑袋又可以细分为眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一样一样的观察，找出目标的特点来。观察顺序不要强求，同学对那一局部感兴趣，就可以先观察哪里，他花的时间多，观察的也就越仔细。但同学叙述和写作时一定要依照正常的顺序，不能东还没介绍完，，就介绍西，回想起东还没介绍完，又来介绍东。
观察小目标时要看清颜色、形状、大小，它什么时候给你的印象最深，比方吃饭时，小狗粉红色的舌头快速的伸缩，同学觉得最有趣，就可以在写舌头时加上介绍它吃饭时舌头的动作。老师在引导同学叙述时，一定要用各种方法让同学运用到学过的优美词语。比方，小狗的眼睛长的黑、亮，而且圆。老师就要同学想一想，你们学过关于眼睛的`优美词语吗？看谁记得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圆溜溜的”等等词语就可以顺手拈来了。
当同学观察完了目标，这只是机械的观察，介绍的内容也是枯燥的，就像我们看到了家用电器的说明书。要想让同学的文章充溢趣味，就必需让同学对观察的每一个目标进行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形状又像什么？它跑起来像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的对象一定要是大家所熟悉的，只要一说出来大家就能立即联想到实物。但要提醒同学，想像的东西最好是既熟悉又比较美的。有同学在比喻海中的海参时，曾说它远看起来像一堆牛粪，全班哄堂大笑。我先褒扬了他善于想像，然后反问他：“牛粪给人什么感觉？假如大家对牛粪不喜欢还恶心的话，谁还愿意欣赏海参呢？海参不只不美，而且爱成了丑陋的化身了。”
观察完目标的静态，就应该观察它的动态了。假如把静态比作是一幅油画的话，那么动态就是让油画中的人和物走出油画，走近我们。比方，小狗吃饭、喝水、做游戏的时候会动，那么它是怎么动的？我们三年级学过的一篇文章《吹泡泡》清楚具体的写出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列动词“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，这些动作也是作者观察的结果，我们可以让同学运用同样的观察方法观察小狗。这种观察要反复多次以后，同学才会掌握。我在平时的教学中就经常让同学观察动作，比方上课了，我轻轻推开门，再转身关门，接着扫视一遍全班，微笑着走上讲台，大声的说：“上课！”这个过程中有六个动作，但同学大多只能说出三四个，经常训练，他们的观察能力才可能提高。
总之，同学观察的越仔细，文章才会写的更生动、更具体，他们写作文的兴趣才会越来越浓，也为高年段的写作打下坚实的基础。
语文教育随笔15
班主任工作确实是一门艺术，是一门研究每个学生以促使其全面健康发展的艺术，班主任要付出很大的精力和时间去研究每一个学生，以便因材施教。学生的差异决定了班主任需要采取不一样的方法，不一样的形式，在不一样的场合去教育和引导学生，以便产生最佳的教育效果。下头就我个人的体会和想法谈如何做好班主任工作。
一，要关爱学生；
低年级学生需要爱。他们在逐步适应学生生活的过程中比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要教师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。无论是学习上还是生活上，教师常去关心他，照顾他，那怕是一句话，在他心里都会产生很大的`作用。班主任应会学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一片真诚，那将是对学生的最好奖励，会使他们产生强烈的信任感，更好地听从你的教导。
二，要研究心理；
小学阶段，无论是从心理上还是从生理上都处于幼稚的时期，有些问题处理不好，就有可能造成必须心理上的障碍。所以作为班主任教师在与学生交往的过程中，要多思考学生的心理状态，从实际出发去解决实际问题。个性是对那些在心理上有些不健全的学生，应格外注意，要分别对待，注意交心。教师要平易近人，平等待人，当发现某些学生有心理障碍时，要注意学习解决它的办法，绝不能等待。
三，要培养习惯；
班主任在班级管理过程中，就应有一个比较习惯的方法，即规矩。不能朝令夕改，自我破坏自我的规矩，那么班级管理就很难自动运行。班主任要多设计班级，透过什么样的管理，到达什么样的结果，管理中立下的规矩绝不轻易修改。到什么时间做什么事情，什么事情由什么人来做，从方法到要求都要明确下来，个性要重视那些别人看来很小的事，
逐步实现班级管理的自动化。当有时要违背一些规矩时，就应向学生讲清楚，以持续班级管理的良好习惯。同时也要教育和培养学生自身构成良好的习惯。
四，要严于律己；
班主任教师堪称学生之楷模，方方面面都有学生学习和效仿的地方。就是说教师的一言一行都会给学生带来很大影响。教师言不雅，行不正，学生就不佩服，教师就容易失去威信，给班级管理带来不利。教师每一天早来晚走，认真备课和教学，仪表端正，说到做到，这种严于律己的态度往往会给自我的班主任工作带来事半功倍的效果。当然班主任也要宽以待人，处理好与家长的关系，尤其是在学生面前更要表现出这一点。
班主任工作是一门艺术，是一门琢磨不完，研究不透的学问。每一名班主任都有其特长，都有值得我们学习的地方。作为学生，能遇上一个好班主任，肯定地说对他的学习生涯乃至整个人生都是有益的让我们努力，做一名学生认可的，确实值得信赖的好班主任，为学生的成才做出我们的贡献。
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