在日常学习和工作中，应该很少人不知道随笔吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是小编为大家收集的教育叙事随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教育叙事随笔1
同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。
在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，
“空气。”于明哲同学一语中的。
“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。
同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。
“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。
但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。
李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。
另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。
由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。
要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。
课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。
后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。
叩问心灵
临近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。
一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。
还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。
而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！
“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的.地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”
接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”
“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的事情。”
同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。
下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。
难忘瞬间
我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。
在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：
每一朵花儿都鲜艳，
每一张笑脸都灿烂。
每一个动作都含情，
每一句话语都用心。
每一束目光都明亮，
每一声问候都温暖。
每一节课堂都充实，
每一位师生都幸福。
教育叙事随笔2
运动会的篮球场角落，一个女生在哭，另一个在旁边安慰她。我路过时，她正哭的厉害，抽抽搭搭的，忍着不出声，双肩不停地抽动。我赶紧问是不是不舒服了。旁边的女生赶紧对我说，Mary好！然后又说她不是生病，是刚才参加了跑步比赛，没有取上名次，心里难过呢！我伸出手，轻轻拍拍小姑娘的后背，她抬起头来，红红的眼睛里挂着泪花。
“Mary知道你现在心里不舒服。”我说。这句话一出口，小姑娘的眼泪就哗哗下来了，我赶紧掏出纸巾给她。
“孩子，我想问你，你们班里报名参加跑步比赛的是不是就只有你们几个呢？”“是呀！”“是不是大多数人都是观众？”“是吧。”“有勇气参加比赛是不是就说明你比他们要优秀？最起码，你是在赛场上奔跑的运动员，台下呐喊助威的人喊的再响，他们还是观众，对不对？”
“可是，他们会不会说我跑的'慢，笑我给班级丢脸呢？”她留着泪问。“假如现在是你同学上场比赛，没有得奖，你会嘲笑她吗？”我问她。“肯定不会。”她回答说。
“Mary相信你不会嘲笑同学，那反过来，同学会嘲笑你吗？”我继续问她。
“应该不会。”她说。
“不仅不会，还会以你为荣呢！因为大家会觉得你代表班级参赛，不让你们这个项目空白，代表你们班级勇于参赛的精神呢！”
小姑娘终于抬起头，不再流泪，说，我明白了，谢谢Mary！
我又拍拍她的肩膀，轻轻抱她一下，在她耳边说，“孩子，你记住，只要你有勇气站在跑道上，你就是最棒的。”……
小姑娘因为没有赢得比赛而哭泣，这应该是有代表性的一种比赛者的心态吧。有名次的地方就有排名的先后，有竞争的比赛必然有出局之人，看我们从哪个角度来来对待结果了。
青春期的孩子们本来就特别在乎别人对他们的评价，也会给自己的行为自我评价，不自信的孩子往往对自己的评价比较低，容易陷入自卑的心理之中。比如刚才的女生，她心里害怕别人对她的比赛结果做负面的评价，却没有想过自己参加比赛的意义和影响，没有去肯定自己的积极面，造成自己心里特别难过，伤心掉泪。
这个问题的解决很大程度上取决于班主任的工作，想想班主任工作的确任重而道远啊！曾经做过十几年的班主任工作，我很清楚集体活动对于每一个孩子和班集体的作用和意义。以前我做班主任，每次运动会结束，我都要开一个总结会，班里学生只要报名参加学校运动会项目，都会在班会上收到表扬，得到一份班级纪念品；我还会让学生自己总结运动会参赛的得失，从不同的角度来看待输赢，让每一个孩子都发言，讲出自己的看法。在不同观点的交流和碰撞中，孩子们会更加全面地认识和对待比赛这件事儿，会更深入地理解赛场内外不同的心情，从而更加客观地对待比赛结果，逐步提高和改变一些偏激的不良想法。
集体活动是班级团结与进步的灵魂，比赛是检验班级凝聚力的最好方法，重要的不是比赛的结果，而是过程中的体验和赛后总结反思的收获。
我想对每一个参加比赛没有的名次的孩子说，只要你能够有勇气和胆量站在跑道上，你已经很优秀了，你参与的过程比最后的成绩更重要。
教育叙事随笔3
在美术课堂教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢?除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。
在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个男生害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“美术老师，您好。我很喜欢你。谢谢你让我喜欢美术。请回信。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是十分的精美，但却是我收到的最漂亮的.贺卡。
于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后与他的班主任随意聊天时了解到他拿着我的回信看了三天，学习也比以前更努力了。
这不禁使我回想起了这个腼腆的小男生刚入学时的样貌。在第一节绘画课上，同学都开心地在画画。他却拿着笔不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小伙子，你怎样不画画?”我问，他说：“我画不好”，“会写你的名字吗?写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画人脸吗?”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个人物脸盘，我问他这张脸上会有什么样的表情?他说高兴，我启发他给脸里添画成高兴的表情后又因势利导：你还会画什么人物表情?他又画出了哭泣，发怒等，在我的耐心启发下，他又把各种表情都添画了出来。由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到他的声音。于是在美术课上我经制造机会请他回答问题。当我给予他回答的肯定“说的真棒”时，他露出了开心的微笑。在小组合作制作手工时我也请他做临时小组长。
经过一段时间的反复辅导和鼓励，让他体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画画，不敢大胆发言的心理障碍。此刻这个小男生已经喜欢上画画了，也就有了开头的那幕。
可触的地方，就是工作中的每一个细微之处。只有把握住每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个孩子，收获得将是一张张笑脸。
美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。因为社会要发展，就需要人去开拓创造。那么，就需要造就一代新型人才，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，个性是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。没有创造就不能“青出于蓝胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪，把美术教育和智力开发溶于在每节课的教学过程中，使他们明白自己是处在一个美的世界和社会里，还明白人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂完美的当今世界，他们还明白用自己的双手和智慧去创造更加完美的未来世界。同时，还看到了自己的价值，他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都是他们的智慧和美感，美术知识和运用表现美的头脑及双手去创造、去建设的。因此，才能在他们的心灵中埋下这美的种子，使他们此刻成为爱美、会美、外表美、能创造美的一代后备人才。
教育叙事随笔4
今天上午，我所任教的三年级进行了一场数学考试。站在讲台上，看着孩子们低着脑袋，专心致志地答题，我由衷地欣慰，再望向讲桌旁边那张空荡荡的桌子，我不禁有些忧虑：小楠已经有两天没来上课了。
昨天我已询问过她的班主任，说是生病请假了，但不知道她现在怎么样了，已经两天了，该不会很严重吧？
小楠是一个学习认真、踏实，又很懂事的小女孩，她的数学成绩也一向名列前茅。前几日，我还见到她在校园里生龙活虎地踢毽子,与同学嬉戏;上次放学时，她还笑着向我挥手告别……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一个上午，我早把这些忧虑抛在了脑后。中午休息时，忽然有学生交过来一份试卷，说是小楠妈妈送过来的。原来小楠家就在学校附近，中午有学生将试卷带给她，她写完后，便立刻托学生交到了办公室。
打开这份试卷，我便愕然发现试卷上的字迹相当潦草，书写得歪歪扭扭，字体也忽大忽小，简直不堪入目，和之前小楠的书写相差万里。这是怎么回事呢？
我忙到班级里，又问了几个学生：原来小楠前两天不小心摔着右胳膊了。作业写成这样，想必情况一定比较严重，幸好小楠家离学校很近，趁中午休息，我可以和几个学生一起去看看小楠，顺便把这张卷子给小楠讲评一下。
当我说出想法后，热心善良的孩子们都不再吵闹玩耍，一个个都嚷嚷着要去看看小楠。我们三年级爱心队伍便浩浩荡荡地出发了。
终于，我们见到了小楠，只见小楠正站在院子里，披着一件黑色的大袄，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我们，兴奋中又有些羞涩，当我拿出那张书写潦草的试卷时，小楠的脸更红了。
这时她的母亲过来了，她的母亲非常感动，一边感谢我们师生挂念，一边忙解释道：原来是小楠坐电动车时，不小心摔了下来，右臂轻微骨折，没办法写字，父母又担心她在学校再被磕着碰着，便让她留在家里安心养伤。而今天小楠坚持要写这份数学试卷，她便咬牙用左手一笔一划地写字，写完后又让母亲立刻把试卷交给了我……
“这孩子，在家里一听到上课铃声就急的不得了，一直问我‘妈，我到底什么时候能好啊？’……这孩子让你也费心了……”小楠的母亲向我叙说着小楠的近况。
我摸着小楠的.脑袋：“胳膊疼吗？”小楠笑着摇了摇头：“不疼。”看着孩子干净的笑脸，那裹在厚厚衣服下瘦小而又坚强的身影，想到她那份坚持用左手完成这份试卷的毅力及对学习的渴望和努力认真的态度，我的心里仿佛是重重一击:孩子，好样的！你更让老师感动啊。
望着手里的这份试卷，我突然觉得它上面的字迹是那么地整洁、美观……
教育叙事随笔5
在学习《客厅和厨房》一课时，为了使孩子们加深对厨房的认识和体验，我开展了“过家家，做家务”游戏活动。这种游戏与他们的日常生活息息相关，是他们所熟知的，孩子们一听马上来了兴趣。我把他们分成小组，让他们先按小组在一起讨论，商量角色分配和家务安排。接下来，他们分工合作，各司其职，根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活。孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音；一边张罗炒菜一边口中念念有词：“锅热了，该放油了。”“该把菜放进锅里了。”“先放盐还是先放味精呀？”“请给我拿个盘子来。”有一个叫王紫藤的孩子甚至还说：“哎呀，火太大了，炒糊了。”“饭”做好了，孩子们端着所谓的“菜肴”相互请对方品尝。
有一个孩子端到我面前，我也装模作样地闻了下，连声夸奖：“好吃，真好吃。”同时，我因势利导引导他们说说感想和体会，并请他们回家以后别忘了做爸妈的小帮手。整个活动过程，没有一个孩子在旁边闲着，他们一边做一边说，玩得非常高兴，也说得非常自然踊跃。孩子们的这些语言，大多是模仿他们的父母做饭时所说的.话，通过游戏，很自然地从他们的口中表达出来。
所以，用游戏培养孩子的语言表达能力，要让游戏的内容与他们的日常生活有机地结合起来，孩子们就会感兴趣，就会积极主动地参加到游戏中来。
教育叙事随笔6
还记得我第一次当班主任时，我们班有一个非常调皮的孩子，上课从来不听讲，只要你一不留神，他就会从你的眼皮底下溜向桌底，点他名，他就立即起身，装作若无其事的样子，一转身，他又会前后捣乱，真是令人头疼。课后作业从未完成过，父母外出打工，他缺少爱的关怀，缺少家庭教养，所以属于那种软硬不吃的那一种。被全校老师定位“头号捣蛋”。最令我头疼的是，全校跑操时他的表现，令人忍无可忍。全校领导及教师全部在场，他的存在不仅影响整个班级体的荣誉，还影响了我一天的情绪，所以我总会不耐烦，偶尔会把他叫来小打一番。不过他吃惯了苦头，这点小小的惩罚对于他来说，简直小事一桩，所以他毫无悔改之意，并向我发起了挑战，竖起了抗敌的大旗。于是我转变策略，每次跑操时，只要他一有举动，我就会把他叫出来，他原以为我又会批评训斥，早已表现出大义凛然、视死如归的气势，我忽然握住他的手跑起来，我用余光看到他的脸，分明泛起一丝绯红，手心沁出一丝冷汗，其实我知道此时此刻他的内心已经开始有了内疚与忏悔。但是我还是会装作若无其事的样子，以后每天跑操我都照旧，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一丝感动，每次握手时，我也完全感受到他比我握的更紧。慢慢的，我发现他变了，他在有意与无意间向我靠近，上课也爱听讲了许多，课后偶尔也会主动完成作业，而且字迹的书写工整美观，比起以前有了太大的进步。转眼间，又到分班的时候了，很庆幸我摆脱了这个“万人烦”，转班后，他曾找过我，问我他是否可以回来，我以学校规定为由拒绝了，其实我只是厌倦了对他的等待，在他转身的刹那我分明感受到他眼底的落寞与孤独。
过了几天，我们偶然相遇，我问他他是否想我，他说：“老师，我很想你！”说真的，我只是程序化的问候我每一个曾教过的学生，但我从来没有想过孩子会这么直接的坦白心底的那份爱。“真的？”我疑惑不解的问。他很肯定的回答：“当然”，话语中透露一丝委屈，“我这次写最难忘的老师写的就是你”。我满脸狐疑的问为什么，因为我早已习惯了他的谎言。他低下了头，好像很不好意思，过了好半天他才说：“因为你对我最好。”忽然间，我的内心有一股暖流涌动，有一种说不出的酸涩。我曾打过他，我以为他会恨我，却没想过在他心目中我是他对他最好、令他最难忘的老师。回到办公室后，我从语文老师那里看到了他上交的作文《握着你的手，好温暖》，里边这样写到：“我是所有老师眼中的坏孩子，所以经常得到他们的讽刺挖苦甚至是残酷的训斥与拳脚相加，日子久了，我已经习惯了老师与同学的冷眼，习惯了父母与长辈的责骂，就让我这个坏孩子彻底毁灭掉吧！可当有一天，我犯了好大的错，老师没有打我，而是满脸温柔与慈爱的拉着我的手，冒着风雪前行，那一刻我感受到了久违的温暖。我告诉自己一定要拿出好成绩给老师看，可转眼间，又分班了，我又迎来了一群“魔鬼”，我回到了生活的原点。可是老师你知道吗？我多想再回到你的身旁，握着你的手，这样我就会好温暖。在你爱的呵护下，我不要再犯错，我要做你眼中的好孩子，请相信，我这只刺梅在你的呵护下迟早都会绽放，只是我需要的是时间。握着你的.手，好温暖。我无处次在梦中笑醒，醒来你已不在，我的心空如大海。”我反反复复的品读，眼泪一次又一次的将我吞没，我的内心有一种愧疚无比的疼在不停地翻滚与纠缠，原以为我一直是最爱学生的好老师，现在才明白我的爱一直是爱所有的乖孩子，爱原来是如此狭隘。我再也坐不下去了，我急忙与他的班主任联系，给他调了班，在他看到我的刹那，他的眼光是火热的，写满了期待与兴奋。现在一年过去了，我依然是他的班主任，他的成绩也已是名列前茅。而且在同学心目中是个乐于助人、善待他人的小天使。我们相处的也很融洽，我时常会在想，如果没有那一次偶然的相遇，如果没有那次无心的问候，就不会有我后来的忏悔与自责，更不会有他的改过与进步。我一直在庆幸，有了他，初为人师我就深深的懂得教师一份爱的火花，就会在孩子们心目中点燃、燎原。也是他让我对教师这份职业与爱有了一个新的诠释。也是他让我第一次体验到成功的喜悦，虽然青涩，却很幸福。
教育叙事随笔7
这学期，一个同学被调到班上。老师和同学都反映，该同学上课不认真，课后经常抽烟打架等违纪行为。我对我同学也没什么好感，就想着怎么影响他。这让我想起了我曾经的一个故事。
那时候我刚来大南中学初二，担任初二班主任。一个休学一年，已经读初三的同学来我班，习惯很不好。况且之前教过他的老师和学校领导都很反感他。当时那个同学心灰意冷，准备退学，因为同学看不起他，老师也不认可他。我找那个同学谈心，给他信心，叫他用行动向大家证明，我没有你们想的那么坏。最后，这位同学顺利考上了高中，经过三年的努力，考上了二本。
每个同学都有自己的理想，自己的自尊，没有天生不想上进的人。所以我经常和这个同学聊天，关心他。我发现他也在悄悄关注我，有一天我发现他在语文作文里给我写了一句谢谢。我非常高兴。现在他做得越来越好。
事实证明，每个孩子都是可爱的，只要我们付出一点爱，就会得到孩子更多的微笑。
中学物理教育叙事3对物理的好奇心激发学生学习物理的兴趣。课前准备了很多教材，包括几个演示实验。在课堂上，我演示了几个事先精心安排的有趣的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。
课本是我们最重要的课程资源，但不是唯一的。非常奇特的课程资源随时出现在课堂上。作为课程的领导者——教师，关键是要有一双能发现课程资源的眼睛，随时捕捉课堂上突如其来的课程资源。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的很无聊。
当然，作为教师，你不能总等着课堂自发产生你需要的课程资源，而应该积极创造有利于激发学生思维的情境，让学生积极参与到你的课堂教学中来。通过老师巧妙的启发和引导，再加上老师对课程资源敏锐的眼光，你可以轻松驾驭课堂，总有稀奇古怪的课程资源让你去发现和利用。
在中学物理教学中引入记叙文教学是课堂教学的首要环节，是整个课堂教学的有机组成部分。可以为即将到来的情感交流和思考活动起到引导、激励、铺垫、认知和心理准备的作用，营造教学氛围。引入好的教学能引起学生的浓厚兴趣，并获得第一手的效果。在平时的物理教学和讲座中，发现真正符合这些标准，并引起学生强烈求知欲的教学介绍并不多。现在，我想与我的同事们分享我的观察。
案例一:在“超重和失重”这一课的导入中，教师可以设计这样两个小课堂实验:
(1)用一定宽度的纸带(不能太薄也不能太厚，以刚好能承受重锤的重量为准)，绑上重锤，让学生垂直握住，保持不动。给学生一个问题:有什么方法可以在不借助其他设备的情况下，把纸带弄断？学生有了一定的生活经验，再让他们自己去尝试，会看到“重锤快速上升或下降时突然停止，纸带断了”。这样可以让学生在动手实践中认识到，在加速上升或减速下降的过程中，重锤对纸带的拉力超过了自身重力，就是超重的现象，让学生在实验中获得感性认识，进而开始理性思考。(2)准备一个体重秤(机械指针式)，让一个同学站在体重秤上展示休息、下蹲、起立，另一个同样频率的同学展示给全班看)。让学生在做实验前进行预测。结果是指针静止时保持稳定，下蹲过程先减后增，站立过程先增后减。对学生指征变化的预测往往与实际情况有出入。教师可以根据实验经验进行现象分析、过程分析、本质归纳(牛顿第二定律分析)、应用拓展。这使得物理知识来源于生活和自觉的实践经验，充分挖掘直接经验和课堂产生的资源，体现了物理教学以人为本，来源于生活，走向社会。
2.“思考从问题和惊喜开始。”惊喜和矛盾是发展的动力。教师以错觉和矛盾心理为突破口，创设能引起强烈反差、激发学生探究欲望的真实惊奇情境。要充分利用演示实验真实生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展现一幅崭新的画面，制造心理上的“不和谐”情境。由此，有数百万学生的求知心理状态悬而未决但又必须解决，促使他们主动进入思考状态，激发学生在认识上的冲动性和思维上的活跃性，寻求异性和创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生心智，精心设计实验，激活互动课堂，才能达到预期效果。这一点引入课堂特别有效，可以最大限度地激活课堂教学的潜能。案例二:在“自我感觉”课的介绍中，老师可以让一个同学输入设计好的电路(学生有点紧张，有点悬念)，合上电键(电源是两节干电池)。学生感觉不到(有点放松)突然断开电钥匙。该学生立即感到震惊(极度惊讶),并向同学描述了自己的感受。这是为什么呢？反而感觉停电了就像触电一样。强烈的'肢体语言说明电路有这么高的电压。这怎么可能呢？不会吧！激烈的冲突和好奇弥漫了整个教室，大家都很激动，各执一词。此时是导入新课的最佳起点，被激活的思维和兴趣是学生积极主动学习的最好老师。
3.“猜测比知识更重要”。猜测是一种重要的思维活动。它是人们在已有知识的基础上，对未知事物和规律做出的一种大胆的假设或预期的见解。纵观自然科学的发展历史，猜想思维在基础学科的发展中无处不在，发挥着不可低估的重要作用。比如爱因斯坦的量子假说；德布罗意的物质波假说；安培的分子电流假说；福格多的分子假说；中太阳系起源的天文学假说；地理学中的大陆漂移理论大猜想，创造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，带来了人类生活的巨大变化。猜测是基于一定的科学事实和理论，并不是胡乱猜测。同时，猜测是一种高级思维，具有思辨性。其结论是否正确，还需要实践来验证。长期以来，教学中存在着过分强调严密性、逻辑思维能力而忽视猜测思维的倾向。新课程倡导的探究性学习往往从问题和猜测入手，引导学生从已有的物理知识入手，让思维自由运行，突破原有的知识圈，加强对关键问题的理解，是培养学生创造能力的有效途径，也是引入物理课堂教学的好方法。
一般来说，课堂导入是课堂教学的基本环节，一堂课的导入是这节课知识建构的开始。如何把握学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴望探索交流的情感，在课堂教学中突出学生的主体性，有效帮助学生实现知识建构，是从教学基本功提升的教学艺术。我们可以从不同的角度、不同的思路去设计，来激活课堂，提升教学效果。
中学物理教育叙事5随着课程难度的加深，学生逐渐对物理产生恐惧。学习兴趣大不如前，上课经常出现学生一个接一个，忍不住趴下又挣扎起来的情况。为了培养学生对物理的好奇心，激发学生对物理的兴趣。课前，我需要精心准备许多不同种类的教材，仔细思考准备一些精彩的演示实验。
第一，使用有趣的动画视频材料
现在，各大网站上有很多别人精心制作的优秀视频资料。比如《物理大师》《东西天堂物理篇》《烟火》等制作的物理教学资源动画，形象生动，给学生很大的视觉设计。每次视频播放，下面的同学都坐得笔直，眼睛睁得大大的，看得很认真，接受得也很快。
通常在课堂上，我们最关注的是物体受力分析的机械部分。老师每天都在重复，学生在做习题和考试的时候还是不能按顺序准确的找到每个力。但是看了《应力分析的正确姿势》视频，即使理科不是很好的同学也能脱口而出“一个重量，两个炸弹，三个摩擦，四个外力”，“只有被攻击”等等。效果惊人。
二，利用直观生动的演示实验帮助教学
在课堂上，我会演示一些事先精心安排的生动直观的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。教材学习是课程学习的主要方式，但不是唯一方式。在现代课堂上，随时都有非常奇怪的新课程方法涌现，比如
现在微课教学可以突破教学难点。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的很无聊。
新时代的教师是幸福的，有各种先进的教学设备，所以我们应该探索各种教学方法，让学生不再害怕物理学习，主动充分感受物理的乐趣。
教育叙事随笔8
自信对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。而美术学科对学生自信心的培养有着其他学科无法的优势。
在美术教学中，要处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、用欣赏的眼神使你的美术课能让孩子们喜欢。
上课一开始我让学生玩了猜猜看的游戏，引导孩子们摸一摸、闻一闻、尝一尝的方式导入，并且让学生了解了水果的特点，还以水果做礼物送给他们以作鼓励。学生们都争先恐后的举手，课堂气氛十分活跃，当我展开范画的一瞬，课堂一片哗然，“哦!”“好漂亮啊!”各种各样的水果出现在他们眼前。下面就请你们当小评委，评老师的几幅画，说一说好在那里，还有什么地方你认为还需改正。学生在自己评价的过程中找到画水果的方法，增强了信心，创作思路也出乎意料的广。
首先这节课的课题是《瓜果飘香》，为了能使一年级的孩子有一个更亲切、儿童化、生活化的氛围，是以学生为主体，俯下身来站在儿童的视角来看、来分析，以循序渐进的方式来引导学生观察。在玩、尝、看中自然的沟通。在情感上与学生进行不断地心与心的交流，创设和谐、宽松的课堂气氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。
在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个小男孩儿害羞的'跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“张老师，您好。我很喜欢你。
谢谢你让我喜欢美术。请回信。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。
于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后与他的班主任随意聊天时了解到他拿着我的回信看了三天，学习也比以前更努力了。
这不禁使我回想起了这个腼腆的小男孩儿刚入学时的样子。在第一节绘画课上，同学都开心地在画画。他却拿着笔不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画?”我问，他说：“我画不好”，“会写你的名字吗?写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画圆形吗?”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么?他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状?他又画出了三角形、方形等，在我的耐心启发下，他把各种形状都添画了出来。
由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到他的声音。于是在美术课上我经常制造机会请他回答问题。当我给予他回答的肯定“说的真棒”时，他露出了开心的微笑。在小组合作制作手工时我也请他做临时小组长。
经过一段时间的反复辅导和鼓励，让他体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画画，不敢大胆发言的心理障碍。现在这个小男孩儿已经喜欢上画画了，也就有了开头的那幕。
在教育的长河中，只有把握住每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。
教育叙事随笔9
前段时间曾经思考了"影响幼儿口语表达能力的因素",今天就这个话题谈谈自己的不成熟的几点建议：
1、丰富幼儿的生活经验
生活经验的积累是幼儿语言的源泉，丰富幼儿的生活经验是丰富幼儿语言内容的根本。教师要充分利用幼儿生活周围的人与物，为幼儿提供说话的材料，培养幼儿口语表达能力。如班级里有小朋友生病了，可组织幼儿自制玩具和教师去探病，并对生病的幼儿讲几句话。有了这种生活经验后，幼儿谈起同伴之间相互关心、相互帮助的事就不会无话可讲了。
2、培养幼儿说话的.兴趣
在成人中，有的人生活经验很丰富，但不善于表达，这不能说不是一种遗憾。显然，幼儿阶段，培养幼儿语言兴趣是发展口语表达能力的前提。语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如：幼儿对老师委派的人物很感兴趣，可委派幼儿去ⅹⅹ老师处借音乐磁带，幼儿为了得到老师的好感，会尽量把谁要向谁借什么东西表达清楚。多次独立交往，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时，幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。
3、创设幼儿说话的机会
在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定的兴趣后，教师必须为幼儿创设有利于说话的环境。首先对胆怯的幼儿，要为其消除心理障碍，教师要与其亲近，让幼儿感到幼儿园和家庭一样自由自在。这样，幼儿就会敢说话。其次，充分利用一日活动中的各个环节，让幼儿进行语言交往。此外，应抓住日常生活中的随机教育。幼儿对周围的事物都充满了新鲜感，有着强烈的表达欲望，利用幼儿这一心理，教师可用新颖的玩具请幼儿讲段话，如，飞进教师的小鸟，一阵雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成为诱发幼儿语言表达的材料。
4、改进语言教育方法
在语言教学中，教师应充分发挥各种教学手段的交互作用，充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。适当增加幼儿自由讨论的时间，让幼儿的思维和语言处于积极状态，鼓励幼儿用多种语言形式表达同一内容。
幼儿教育随笔（四）：超市游戏的收获
上星期，大润发超市开张了，超市里摆满了很多物品，很多孩子走进了超市购物，一下子超市里挤满了人，大家都想购物，以至游戏中出现了"抢购"的现象，子薄和元涛为了一袋王子饼干两人抢了起来，孙若涵由于一次性拿了过多的物品，在拥挤的过程中物品掉了一地，徐少航人来疯似地在超市里跑来跑去，整个超市看起来乱糟糟的。看到这样的情况，我及时介入游戏，告诉孩子们要根据自己的需要购买商品，在超市中要注意保持有序，不能乱跑，同时也要保管好自己购买的商品。这时超市里才恢复了平静。
分析：超市刚开张，物品很多，吸引了孩子们，激发了孩子购物的欲望，但由于超市里同类商品少，就导致顾客为了某种商品而争抢。在超市里我们制定的规则由于不具体，幼儿所获得的经验也仅仅是平时生活中与父母在超市购物的经验，因此在游戏时孩子由于经验和规则意识不明确，出现的争抢，购物过多、乱跑等现象。
策略：
1、在超市里多增加一些同类的商品，这样可以避免孩子们由于喜欢而争抢同一类商品。
2、教师和孩子一起讨论超市的游戏规则，教师将游戏规则画出来，贴在超市里，提醒大家共同遵守。
教育叙事随笔10
班里曾经有段时间总爱丢东西，每天一进班，孩子们就争先恐后的报告：“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已，也有些手足无措。作为一个新上任的班主任，我不能对这些坏风气视而不见，可是我又缺乏经验，不知该如何处理。
直到有一天，一位经验教师告诉我一种方法，他说既可以追回丢失的物品，又可以让班里不再发生这种事。
于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心，先是简单谈了谈，这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制，日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前，老师和同学们来帮助你走上正确的道路。
接着我让每位同学拿出一张纸，要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西，同桌之间不许互相讨论，写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头，好像很苦恼的样子，而部分孩子很快就写完了。
我一一翻看这些纸条，发现孩子们的目标大多指向5位同学，但是我并没有把名单念出来，而是在放学前说到：“老师已经统计完名单了，也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会，下午来了以后你把别人的东西还回来，放到他的`桌子上，这样我就不再追究。”
令人意外的是下午上课前，每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷，还有人问我：“老师到底是谁拿的啊？”
我对全班孩子说，谁拿的并不重要，重要的是他能知错就改，这就是敢作敢当。老师不会批评你，反而要表扬你，孩子，因为你走对了路。
教育叙事随笔11
“老师、老师，壮壮又在搞破坏了！”课间我正弯下腰准备捡样东西，忽然李耀宇跑来告状。我一听就生气了，又是他，这个爱惹是生非，从来老师批评都虚心接受坚决不改的家伙！我三步并作两步朝活动室走去。
一看，原来，壮壮把阅读区铺的地垫拆了下来，拿在手里玩。哦，我松了一口气。这比其他的其他的“光荣事迹”只能算是小儿科了！但从教育的角度出发我还是要教育他一下，让他放回去，以正视听。正当我准备开口责备时，一副等着挨批评的样子，呆滞着望着我。我心念一动，挨着他坐下，微笑着对他说：“呀，垫子是正方形的哝，两个垫子，两个正方形！”壮壮听了楞了一下，马上得意地接话：“两个垫子叠在一起，变成八角形，像人家跳舞用的手帕。”“嗯，你真聪明，知道的真多！”我又夸了他一句。这下他的'脸上绽放出光彩，整个人都变得生动起来了。看着他短时间内的变化，我心中暗想：幸亏没有劈头盖脸的批评他，否则就发现不了这朵创造性地小火花了。接着，我话锋一转：“可是，地垫被你拿来玩，缺了几块变得难看了，小朋友坐着也会不舒服的，那怎么办呀？”“那放回去吧！”说着，壮壮把手里的地垫拼了回去，拍拍平整。“好样的！”我满意地拍拍他的头。他灿烂的笑了，很开心。
接下来的几天，我发现壮壮越来越乖了，不再惹是生非，而是总在我眼前晃悠，跟我说说这儿，说说那，有什么不对的地方，我说了他以后也会改了，不再“坚决不改”和你较劲了。
欣喜之余，我不禁反思：为什么一次小小的“地垫事件”竟产生了我无数次苦口婆心的说教都难以达到的教育效果呢？也许，就是他准备挨批却听到了表扬而发愣的那一刹那，感受到了老师久违的亲切与关爱，从而接纳老师了，亲近老师了吧！正所谓“亲其师，信其道”，有爱的教育达到了事半功倍的效果。我庆幸我及时捕捉到了他的眼里的不安，肯定了他的创造性，而没有一味的指责。在呵护童心的同时拉近了师生的距离，达到了很好的教育效果。教育，原是起源于这点点滴滴爱的细节。
教育叙事随笔12
经常有其他学科的教师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师可不一般了。美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?我一直在思考。
我国著名的大教育家陶行知先生：“处处是创新之地，时时是创新之时，人人为创新之人。”作为教育者，在教学中我们自己首先就要具备创新意识和创新精神，善于及时捕捉学生思维的闪光点，并小心翼翼地呵护促使其茁壮成长，那么课堂教学才会真正散发出独特的灵性和魅力!著名美术教育家杨景芝说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。” 记得那是上写意国画课的时候，户外阳光照射在教室的玻璃窗上，给教室增添了一抹亮丽的色彩;此时教室里大伙的心情与天气一般灿烂。在绘画之前，我首先讲解、演示了几种墨与色的变化，及墨色混合的作品。接下来让学生尝试绘画，一会儿，学生们每人已完成了好几张习作，他们把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等着晾干，意犹未尽地又拿出新纸开始继续作画??几分钟过去了，再回过头看看自己的作品，却惊奇地发现，经阳光一晒，作品的颜色变浅了，但笔触明显，没有了刚才湿润的光彩与韵味了，一切变得平淡无奇，感觉甚是遗憾。这时，我随手拿了一幅画，举得高高的，对大家说：“这幅画刚才的颜色很鲜艳，现在为什么变淡了呢?”学生都不知是什么缘故。我又拿起一幅未完全干透的作品，对着窗户一照，光线透过纸背，画面的颜色比刚才浅多了。学生们露出了疑惑的眼神，这时，我把平时的国画创作心得抖出来：“同学们，在画国画的时候，不紧要画出形体也就是物象，还要注重意境、笔触，更要注意色墨的深浅，在绘画时墨色比你想要的效果要深一些，干后就会变得和你预想的差不多了，否则就会达不到你的预期效果。
学生们听后又开始认真的调墨色绘画了，我让画完的学生把画自己贴到黑板上展示，很快黑板上贴满了，多数同学画完了见没地方展示自己的作品，都非常着急，这时，有个学生说:“老师,我们把画贴到玻璃上吧”，我说可以呀，对着太阳的玻璃窗上很快贴满了作品，在阳光的映耀下，显得朦胧迷离意境深远，有个学生说老师我们举办个画展吧，就叫‘朦胧画派”，我对学生的提议大声叫好，让班里所有的学生都来当观众、当评委，学生们一下子沸腾起来，纷纷当起了小评委小观众：你的画墨重了些，他画得不太像，这幅墨色刚好有意境，那幅画表现手法太好了墨色靓丽笔触鲜明??他们个个都像是一个美术鉴赏家，津津有味的、眉飞色舞的欣赏评述着自己的杰作。快下课了，我按耐住自己万分感慨的心情，请同学们静下来，在同学们期待的眼神中说：“同学们，对于今天的活动课，你能发表一下自己的'感受吗?” 学生1：“我的几个好朋友都说我的作品太美了，希望我能画几张送给他们呢!”说完自信地笑了。学生2：“今天，老师我们都当起了小评委小观众，举办了班级画展，还表扬我们有创意，让我们很有成就感，老师谢谢您!”学生3：“今天，虽然我没能够画出很好的作品，但是我有信心，下次一定画出让大家满意的作品，展览给大家看，老师，我有机会的，是吗?”我点点头。??下课了，本以为学生的兴趣活动会到此为止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情发生了，他们对自己的创意是如此地在意与珍惜。
只见两个平时画画不太认真的“小调皮”这时正在教室外大声地喊：“快来!快来!免费参观!免费参观!??”这时别班的学生被他们的喊声和窗户上与众不同的现象深深地吸引住了，不约而同地走近教室的窗户旁参观起来了。我站在一旁偷偷地看着，发现学生神气十足的评价自己的作品：“这边稍淡了点，那边浓了点??”小画家的脸上写满了骄傲与自豪。要知道很多学生从来没有这种待遇呢!今天，他们是这个舞台的主角，他们在兴奋与成功的娱乐中学习了知识。
总之，要上好一节美术课，就充分体现出学生的主人翁精神，使严肃的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣，让他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智。我想这即尊重了学生的愿望、乐趣、情感，又激发起学习的热情，会给今后的课堂教学带来新的契机。
教育叙事随笔13
新学期开始，我准备好了一节美术欣赏课，资料是六年级美术第一课《中外美术工艺美术作品》，为了让学生能够上好第一堂美术课，我把课准备得很充分。但是上课时，我才发现，学生的美术教材还没有到，而作为欣赏课，学生没有教材又没有准备相应的挂图，改上别的资料，学生又没有带美术学具，这节课可怎样上，当我来到教室，忽然灵机一动，就地取材，联系学生的生活实际，我把欣赏中外现代实用美术设计课题改为了实用美术设计，就让学生欣赏自己的书包和学生桌椅。
上课伊始，先讲授实用设计与生活的关系："实用美术设计与人们的生活关系最为密切，如果你仔细观察一下，就会发现我们的周围，实用美术设计无所不在，比如，所用的书包和笔袋，无论它的造型，还是色彩，都是你们所喜欢的，因而它成了你的朋友。还有我们的课桌，比较以前，有了很大的变化，这些东西的设计都属于实用美术设计，它就在你的身边，那么这节课，我们就以这两件我们最熟悉的物品为例，来了解实用美术设计。"
就这样，一堂无法上的课很自然的不露痕迹的恢复成了一节联系学生生活实际的欣赏课。学生也感兴趣，立刻来了兴致，枯燥的欣赏课豁然活跃了起来，我立刻因势利导，启发学生说一说，你们最喜欢谁的书包和笔袋，为什么?也能够谈一谈自己购买它们的情绪，是什么原因促使你把它买下来，也能够谈一谈你的购物原则。学生们纷纷互相交流起来，我没有制止他们，让他们尽情的交流，过了一会，我才让他们举手在全班面前发表自己的见解："我的购物原则是，先看色彩，我喜欢蓝色，所以通常先选取蓝色的东西。"
另一个同学立刻说："你就应先看它的功能，一件商品只有好用，才能在实际生活中应用，光好看不中用，又不是摆设。"
"我喜欢王琳的书包，因为它的书包兜多，使用方便，灰绿色也十分漂亮、高雅。"
"我喜欢我自己的书包，当时，是我一眼就相中的，首先是它的颜色先吸引了我，我觉得这种粉红和黄灰相间的色彩，显得个性温馨、柔和，也个性适合我们女孩子，其次，它的造型很大方、简洁。所以我立刻就决定买下了它。"
"我也喜欢我自己的书包，它最吸引我的就是它很简洁，我喜欢简约型的东西，不喜欢过多的装饰。"
"我喜欢王雷的书包，因为它书包的设计很时尚、新颖，拉链有了很大的创新，很有个性，我很喜欢。"
在学生的谈话中，很自然的谈论到了工艺美术的两大功能，即实用功能和审美功能(包括色彩和造型等两大方面)，这是因为它和学生们的生活息息相关，学生们对自己购买的物品也十分了解，这样对实用美术设计也就很容易理解了。我在充分肯定了学生的回答资料之后，学生们更加畅所欲言：
"我喜欢单欣同学的笔袋，今年是猪年，他的笔袋设计得很时尚，象玩具，毛茸茸的，很可爱。"
"我认为我的笔袋是最有创意的，你们看，它采用的是小裤子的造型，牛仔面料，做工考究，新颖别致。"
"我的'笔袋也不错，是抽拉式的，看，还有个小镱子呢。"……
学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了实用美术的特点和设计者是如何来设计的。我立刻总结告诉学生，实用美术设计具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的实用美术设计。
这时，我发现学生很有见解，就趁热打铁，让他们也来当一回设计师，我说："同学们，对于我们的书桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件实用美术设计作品，它有哪些地方的设计不合理，你会有哪些改善，如果你是设计师，你会怎样设计它。"这一下，学生更活跃了，大家相互讨论、设计、交流，不一会儿，他们就想出了很多方案，有的说："我心中的桌子是桌盖能够掀起来，桌面大一些，带有个性图案，可书写，可更换图案，椅子是两侧带扶手。"
有的说："此刻的桌椅太沉重了，我期望能和新型材料来制做，轻便、简洁。"
有的说："我期望我们的桌椅应增加现代化功能，带音乐，有书架，分格区多、功能多。"
有的说："我期望我们的桌椅就应能固定在地止，这样不用我们摆就会很整齐。"
有的说："我期望我们的书桌就应是半倾斜的，书写方便，书面可掀盖，左铡有装书的格，内部多设几个区域，可用按钮控制。"
"我们未来的课桌椅能够压缩或升起来，这样扫地就方便了。"
"我期望书桌设计得卡通一些，能调节高度，适合不同年龄段的学生。"
"我期望书桌能够装有提高学生防近视的按钮，保护学生视力，桌上还有一个万能词典，方便学习用。"
"桌椅颜色可变，冬暖夏凉。"……
就这样，同学们的思路完全打开了，从使用功能到色彩，再到个性表现，发挥得淋漓尽致，他们完全理解了物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦，同学们有点意犹未尽，我就告诉他们把你的设计方案写下来，说不定，将来它就会变成现实，同学们开始安静地整理思路，写下了自己的设计方案。
在多年的教学生活中，这是我所上过的学生最为活跃的一节课，学生的互相合作交流是自然引发构成的，学生的创新思维也在课堂上得到了开发与表现，调动了学生的用心性和主动性。在新的课程标准中，要求美术课程要接近学生的生活实际，我想这是一个十分好的改革，是人性化的改革，我在这节课中体验到了。
教育叙事随笔14
案例描述：
从事校长工作十五年多来，曾经这样评价自己的工作原则——重感情，讲原则。记不清多少教育叙事是感人的——让我和同事们收藏在记忆的长河中，至今默然想起一件仍然是心里暖暖的。然而，上学期末绩效考核发生的考勤扣款误解，至今让我费解！
我是20xx年9月20日调到中心小学的。原本熟悉这里教师的身体素质和家庭状况的我，结合学校的实际考勤制度在不断完善中，依然没有改变的'是对以下几种教师的友情照顾：教师本人有病能坚持上班的、教师家里有老人的、教师家里有需要照顾上学的孩子的。对他们的照顾是每天可以晚来早走，不用下班签到。这样照顾我在教师大会上通过时，没有得到其他教师们的反对。自从绩效工资实施以来，临时病事假的考核已经作为必行的工作制度。上学期在考核病事假扣款中，这部分人中竟然是有不理解的。最糟糕的是发生喋喋不休的争论——不能扣款，还是照顾。
反思一：作为校长的我是本次争论杜绝发生的源泉。如果当初没有照顾的现象，年度考核时也许就能砸酌情照顾。
反思二：当事教师们是否考虑平时没有按其他教师严格遵守工作时间，每周晚来早走累计时间至少是1天。如此计算一个月、一学年又是多少天？如果学校再不象征性扣临时病事假的天数，岂不是“一校二制”？
反思三：校长的管理缺少制度执行的力度。如果一视同仁不会有如此的不愉快事件发生。
反思四：对于这件事情的发生是多种因素的。古人说不怕没好事就怕没好人。如果这几位教师身边的好友给他们指点迷津，我想不是这样——那不是当里说荒谬。
总结：校长就是一个严厉的军官吗？我依然是坚持不变的工作原则——重感情，讲原则。超越原则的事，我不会做！但是，大家是否都遵守了原则？——
教育叙事随笔15
昨天早上第三节课我在班里面看着学生上自习，我一边整理批改作业一边观察下面学生的动静。有这样一个孩子引起了我的注意：只见他把课本放在桌子上，小脑袋稍微贴着书本，一脸阳光的左顾右说，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起头的时候发现他依旧如此，这时我只是深深地看了他一眼，并没有说话。离下课还有大约两分钟的时候，我嘱咐旁边的同学把批改后的作业分发给其他的同学。没想到我又看到了小涵还维持着刚刚上课时的模样，桌子上仅有一本课本，小脸趴在课本上一脸明媚的与小组内的其他同学说这话，一节课的时间手里居然连支笔都没有，整整说了一节课！想到这里顿时我内心的小火苗就被点燃了！
“小涵，拿着你的假期作业过来！”我怒声说道。只见他缓缓地从抽屉里拿着自己的习题册向我走来，刚刚的明媚灿烂的笑脸一扫而光。我快速地翻看着他的习题册，不看不知道一看吓一跳，假期布置的习题居然没有写，甚至以前布置的作业也没有写完，此时我心里的那把火是越烧越旺，“就这还说了一节课的话，你怎么不赶紧写作业？”我厉声说道。而小涵一声不吭。
“小涵，之前你一直说自己学习成绩不好是因为老师管理不严格！可是你为什么不严格要求自己呢？连作业都不完成你成绩能提高吗？”
“不能！”
“你不能只依赖老师严格要求，要自己严格要求自己，这样才能把成绩提上去。”我的语气渐渐缓了写下来，“你听清楚没有？”
“听清楚了！”小涵弱弱地回答道。
“既然你一直认为老师对你要求不严格，那么从今天开始，老师就对你严加管教。去办公室给你的妈妈打电话，我需要和她谈一谈！”说完之后小涵竟立在原地无动于衷。“愣在那里干什么，快点！”我催促道，看着他还是不做任何反应，只是眉头紧锁，我心里头那把火“噌”的一下又烧起来了！这时下课铃响了，我拉起他的.手就要往办公室走，可却没曾料想他用手拽着楼梯扶手怎么也不肯下楼。
“老师，再给我一次机会吧！”小涵眉头紧锁，泪光闪烁。“我以后再也不会这样了，老师你就原谅我这一次吧！”看着他那后悔的小模样，原本态度坚决的我有了一丝松动，“给你一次机会，就能够改正吗？”“是的，老师，我再也不敢了。”他哭着说道。“好，我就给你一次机会，作业什么时候补完？”“今天！”“今天能补完吗？”“能！”“好，那老师就给你一次机会，看你表现，回去吧！”说完我站在远处，看着他回到教室后方才转身下楼，脑海中还回放着刚才的情景。不知道明天又会是一番什么情景。
而今天检查他的作业还是没有写完，哎……这孩子一个劲儿地向我说对不起，请老师再给我最后一次机会……看着他那副模样，耳边萦绕他请求饶恕的话，我的脑袋混沌一片……
孩子，作业没有完成，你不必向老师说对不起，因为你对不起的是你自己；你也不必请求老师的宽恕，你应该征求自我宽恕。一个人的成长如果完全依赖于外界的监督督促，那么这种成长算不得是真正意义上的成长，就像“鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开是生长”所说的那样，从自己身上去寻找进步的源泉吧！
所以，请不要再跟老师说对不起！
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