在学习、工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。想要学习写随笔吗？以下是小编为大家收集的小学语文教学随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文教学随笔1
语文课堂是学生乐于表达自己的想法的，敢于打破常规、发挥自己想象力的课堂。老师在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生表达、学习的角色。然而在很多时候，我们虽然深知这一点，但在实际情况中，却并不能完全做到。特别是作为刚入职的新老师，把这种现象往往归咎为课堂突发事件。
我记得我刚接手六年级的`时候，在一次课堂上，那节课讲的是《少年闰土》，我在课堂上提了一个问题让学生讨论—为什么鲁迅先生说他周围的玩伴都只能看见围墙四角的天空?我给了学生5分钟的讨论时间，学生听了都很很认真、而且讨论得也很热烈。我看着这一情况很高兴，以为他们都是按照了文本去讨论。5分钟后，我提问一个比较差的学生，他的理解是因为作者的玩伴是近视眼。我当时听了有点生气，但我没有说什么，后来又叫了一位成绩更好的，他的理解有2种：一是近视二是被束缚，视野太窄听了他们两位同学的回答后，我心里虽然有点小小失望，当课堂毕竟回到正轨了，还是很欣慰的。
课后，我仔细想了一下，认识到不是学生没有把握好课文，而是思维的定势，使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析，去思考!所以作为老师，我们不是去禁锢他们的思维，而是要去引导，挖掘他们的思维!促使他们敢于思考、想象和表达!
小学语文教学随笔2
“六一 ”前一天，在实验二小上课，在体会《触摸春天》课文主人公安静这个人物时，有个男孩举手，当我请他发言时，他语意表达不清，我从听课老师的表情中知道他是个特殊的智障儿童，但我从他激动的神态中感觉他是有所领悟的，是认真的，于是，我对孩子们说：“他很用心，他有点理解，你们知道他想说什么吗？能猜想吗？”一个女孩马上响应，猜说了一番，真要请班主任老师向她表示谢意。因为表述的结果并不重要，我要的`是这个过程，表达老师、同学对这位智障儿童的尊重，鼓励。我还让那个男孩验证肯定女孩的猜想，他愉快地点头，显然他懂得接受尊重。
没想到，就这么一个举措，在这堂课上居然收到了意想不到教学成效。这个学生一直在举手，这堂课结束时，我再次让他回答：你想对安静说什么？他一字一顿地响亮地说：“自—己—生—活，自—己—创—造。”那么经典！让我震惊，让我兴奋，也让我感受我三尺讲台的生命快乐！我当即就说：“你跟安静一样，也创造了一个奇迹！”孩子们掌声一片。下课了，那男孩走出礼堂，又返回来，一脸自豪，指点着我的板书，不忍离去，还使劲握了老师的手。这成效之中自然还有《触摸春天》这个文本感人的力量，这个班集体的温暖感化，更有那男孩有着与文本主人公相似的生活体验、家庭教育的基础。
这件事更让我感到一个教师的责任，仁爱的重要，仁爱的力量！
小学语文教学随笔3
五年级已经学了两个单元了，第二单元的卷子我也批改完了，他这次考了80分，虽然比第一单元少几分，但已经在进步了。
记得当时我把第一单元的试卷批改完，在班里公布80分以上的同学的名字，当我念到“陈xx”时，他旁边的田同学大声告诉我：“老师，他抄我的题了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的话还没说完，我就看到陈同学的小脸蛋就红扑扑的，其实，我知道，他可能在考试的时候“偷瞄”了别人的试卷，那天考试，我发现他总是往田同学的卷子上看，后来我就站到他俩中间以示警告，他应该明白了，后来就自己做卷子了。可是，我不能当着这么多同学的面揭穿他，我想了想，说：“我相信陈xx是自己做的，他进步很快，最近也经常找老师背书，我相信他以后还会考出更好的成绩。加油哦，陈xx。”其实，我心里是没谱的，我还真不确定下次他会考的'怎样，因为他的英语基础不怎么好，以前的考试最多也就是及格。
从那次之后，我发现他给我背书的次数变多了，还问过我两次题，上课表现也比以前积极多了，我很欣慰。更让我没想到的是，这次考试第二单元，他考了80分，这次，我确定，他是自己完成的试卷。
当我再次在班里念到他的名字的时候，没有同学质疑他的成绩，同学们大都尖叫：“哇，又考这么好！潜力股啊！”他不好意思的笑笑，从他的脸上，我看到了他的自豪！
原来，有时候，信任真的可以改变一个人。加油吧，陈同学，老师相信你以后会越来越棒的！
小学语文教学随笔4
校本课程的开设，是国家课程的补充，很好地发挥了教师的特长，还让学生获得收益。
根据六一小学的办学理念和文化，在这一个学期，全校六个年级分别开设了礼、乐、体、御、书、数，这六门课程相互独立又彼此联系。我们五年级开设的是“书”课程，本周五，我第一次给学生上校本课。
我讲的内容是“如何写好记事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿写。记事作文的写法，要注意四个问题：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要围绕中心，精心选择材料。接着，注意事与事之间的过渡、照应等，使文章自然流畅。最后要写好开头和结尾。在教学中，有六要素的写法展示，有怎样选材的范例，有开头与结尾写法的`介绍。最后，布置让学生写一篇发生在学校里的一件（高兴、伤心、有趣、难忘）事。
下课的时候，我和别的老师交流，她说让我把过程的写法讲详细一点。第二节上课，我又重新补充了过程的“曲折”写法。然后让学生列提纲开始写。很多孩子能在规定的时间完成习作，并且内容充实，故事有曲折，开头结尾也很别致。
通过这两节课的教学，我总结以下的收获：成功之处在于，学生学会了选材，学会了列提纲，并且在写作中注意去创造曲折的故事情节，让故事更引人入胜。还有不足的地方是，在写事情的六要素时，可以把“时间、地点、人物”省去，不必刻意去强调，只要能写清事情的起因，这些内容就不攻自破了。强调的太多，学生容易按公式一一对照，容易把开头写得很长。还有，事情的过程部分是重点，应该详细讲明，怎样把故事曲出去，又怎样折回来不偏题。对于没有讲过的班级，这一部分要作为重点。
校本课程的开设，让我有了锻炼自己的机会，同时，相信孩子们经过学习和练习，一定会大有收获的！
小学语文教学随笔5
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的.状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
小学语文教学随笔6
学年工作已经结束，我的四年级的语文教学工作也告一段落。在本学年中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然也有一些尚未解决的问题。现在将这一学年的四年级语文教学工作总结如下：
一、加强教研，提高业务素质。
要提高教学质量，关键是上好课。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级组的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。
为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。
二、课堂教学中，注重朗读、注重学习方法的指导。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学年，我在这一方面狠下功夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊
跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
另外，我还注重朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩之处给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。从而达到情感的升华。
三、注重课内外结合。
为了让学生学以致用，我以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读各种有益的课外书；通过这些收集与阅读，既为深
入理解课文内容奠定了基础，也拓宽了学生的视野。
四、做好课后辅导工作,提高教学质量。
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的.学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。为了更好地培养学生的自学能力，我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报等形式进行展示。
五、不足之处。
“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点突出不够明确，平时对于学生整体照顾不够等。现在，我也正在不断改正中。
总之，在本学年的各科教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的严格要求自
己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断开拓前进！
小学语文教学随笔7
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的.氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。
但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。
因此，情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
小学语文教学随笔8
真的有一千个“哈姆雷特”吗？
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。
要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？
比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。
还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。
在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”
同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解。”
这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。
在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。
新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。
在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的'生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小学语文教学随笔9
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫高园的同学，她的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了她为榜样，这样，在写字课上我把她的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解她，了解她写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和她的比一比，让大家找到自己和高园之间的差距。在将她平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向高园同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止高园一个同学是榜样，还有于小航同学、卫灵晨等等。于小航的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。卫灵晨同学字的特点是：字体方正，落落大方。而刘佳棋同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们翻看他们的作业本，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
我一直在鼓励学生们学习“榜样”，还要敢于超越榜样，把字写得更好。
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫高园的同学，她的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了她为榜样，这样，在写字课上我把她的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解她，了解她写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和她的`比一比，让大家找到自己和高园之间的差距。在将她平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向高园同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止高园一个同学是榜样，还有于小航同学、卫灵晨等等。于小航的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。卫灵晨同学字的特点是：字体方正，落落大方。而刘佳棋同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们翻看他们的作业本，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
我一直在鼓励学生们学习“榜样”，还要敢于超越榜样，把字写得更好。
小学语文教学随笔10
时间如行云流水，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作也半个学期了，这半个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下：本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。
1、运用新课标理念：
在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。
2、培养学生的学习习惯：
一年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师，又担任一年级的班主任兼语文老师，
我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。
一、课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。
二、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。
三、做到“三个一”，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。
四、回答问题时，要大胆发言。声音要洪亮，要用普通话，要“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的.发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。
五、老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。
六、认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。
七、课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。
八、每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。
上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，但我认为这样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生，做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好处。还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用李大钊的一句话教育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快!”。
3、认真备课：
这前半学期学校让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。
4、抓好学生的基础知识教学：
一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。列如一年级的主要任务就是学会拼音和识字。在学拼音时运用形象的教学帮助学生认识拼音，如：l像什么?n想什么?在识字时，运用古代的造字法帮助学生识字。提前教会学生查字典，运用字典学习拼音、字词。学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么?拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了!
5、存在的问题与不足：
作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上几名学生的基础知识掌
握得不够扎实，这还需要在后半学期给予他们更多的关注与帮助。家长配合不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质，积极向身边的老师学习。
小学语文教学随笔11
老师日志今天第一节是语文课，我们进行了单元测试，下课铃刚响，小组长就快速地收着卷子，交上卷子的同学都忙着自己的事情，有的做着课前准备，有的上厕所。课代表在发下一节课要用的数学练习册，我站在讲台前观察着同学们的举动。
这时，我发现最后一排小风的数学练习册，不知道什么时候掉在了地上。正好，我班的小涛同学要上讲台前交测试卷，我亲眼看见他迈过数学练习册，走到讲台前，把卷子递到了我的手里，另一个同学发现了，主动把册子拣了起来。
小涛交完了卷子，转身就要回座，我问：“小涛，你看到掉在地上的练习册了吗？”他很诚实。说：“我看见了。”我问：“你为什么没有替小风把册子拣起来呢？”他无言地低下了头。这时上课铃响起来了，我让他回到了座位上。我想何不利用课前几分钟，抓住有利时机对学生进行教育呢！
我并没有提到小涛的名字。而是就事论事。讲到：“如果你发现了同学的物品掉到了地上应怎么做？”很多同学回答，我们应该帮助拣起来。我接着问：“如果发现班级物品摆放不整齐，或地面有废纸应怎么做？”同学们响亮地回答，我们应该把物品摆放整齐，把废纸拣起来。我再看小涛同学，把头低下了，我想他也知道了，今后应怎么做了。
小学生在成长的过程中，各种习惯的培养需要长期的潜移默化的教育。我知道以后再出现类似的.事情，大部分学生知道该怎么做了，可能还有的学生懒得弯腰替别人拣起掉在地物品，那就需要我们坚持不懈地教育。老师的以身示范也是很重要的，学生的橡皮、本子掉在了地上，我们也弯腰帮学生拣起来。让学生感受到这不仅仅是替别人拣起一个掉在地上的本子，而是同学之间的关爱，师生之间的关爱的体现。
小学语文教学随笔12
上了五年的班，前三年是带一二年级语文，到了第四年换成二年级数学，今年开学开会的时候，告诉我要带四年级的语文。有点晕，也有点慌，毕竟自己从来没接触过中高年级的语文，而且在学校的时候，由于不是很喜欢当时的语文老师，也就对语文提不起兴趣。现在让我来带四年级的语文，心中一点底气都没有。没有办法，就算很多事情不能如愿，也只有硬着头皮去做了。学习第一课《明明上学》，由于课文比较简单，贴近学生的生活实际，学生学起来不是很吃力，没有让我太费力，让我有点窃喜，还好总算把这帮小子哄过去了。
今天下午第一节学习第二课《谁说得对》，这篇课文讲的是李晓和大勇围绕“月亮和云彩谁跑得快”展开的争论，备课的时候自己觉得这篇课文很简单，没有什么难度，可是一节课下来差点让我气晕了，我问“圆圆的月亮挂在天空，院子里是暗还是亮？“暗！”几乎是异口同声。我又问“暗”是什么意思？“不亮”许丽回答。我借助投影仪来演示什么是暗，什么是亮。演示完后，我又问，“圆圆的'月亮挂在天空，院子里是暗还是亮？”还有一半的同学回答暗。我都快疯了。
好了，老师布置你们一个作业，回家过中秋节的晚上，如果有月亮，你们认真观察，晚上在院子里和小朋友玩，可以看到对方吗？走路还需要手电筒吗？返校时，老师要问你们的观察结果。其实只要一个简单的生活经验就可以得知结果，一方面可能是我们的学生平时缺少观察，也可能是我和他们之间的沟通还不够清楚，以致给课堂带来这么大的困难。以后我和我的学生都还要多多努力啊！
小学语文教学随笔13
公居小学王莲在本学期里，我坚持认真备课、上课、听课，认真批改作业、讲评作业，课后，对学生进行恰当辅导，广泛吸收各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，努力做到教学相长，顺利完成了教育教学任务。现总结如下：
一、抓好学生的学习习惯，作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲和说，通过一学期来的培养，我班学生都养成了好的学习习惯。
二、认真备课在备课中，我既备教材备教法又备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课程的类型，拟定采用的教学方法，并分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具及课件，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
三、抓好学生的基础知识教学一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
（1）注重汉语拼音知识的掌握汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。
（2）抓好写字训练写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用农远资源中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，既从技能
方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。
（3）抓好读书训练如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的`翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。
四、注重提高学生的语文素养经过一年的实验，最直接的体现是学生的变化。
首先是学生学习积极性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体现在学生在课外学习上。学生能主动积极地参与语文学习，把学习当作自己的需要。不仅学习了课内要求掌握的知识，还引进了许多课外资源，学习了许多课外的知识。采用不同的学习方式，也让学生从中得到了许多实惠，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习。也应该加强联系。总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，积极投身教研活动之中，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。如一些学生只会说而不会写等，这都有待于进一步去提高。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。使自己成为一个称职的语文教师。
小学语文教师教学随笔9
我们附教学是一个动态的系统，而学生是这个动态系统中的生命体，是充满激情和想象的群体，学生带着已有的知识、经验，带着自己的思考和兴致参与课堂，从而使课堂处于动态的不断生成的过程。教师要及时捕捉生成的教学资源，灵活运用，善于调整教学计划，适应变化了的实际，才能达到良好的教学效果。
例如：这节课，我和同学们一起学习《草原》这篇课文。在学习完课文之后，我正要引导学生回答这样一个问题—————“学习了本文后你有什么感受？”时，王琦同学冷不丁地站起来提出：“老师，我发现课文中有个病句。”
正准备回答问题的同学们刷的一下把目光转向了王琦同学。我停止了提问，好奇地问道：“你说说，哪儿是个病句？”
她不好意思地皱着眉头读道：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
本来有点奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！这是多么好的一个发现，多美的一个“病句”，多好的一份学习资源呀！孩子们幼稚的“错误”，闪烁着孩子们智慧的火花。于是就这一问题我让全班同学展开了激烈的讨论。
李晓婷说“是病句，理由是“看不见什么东西，就包括看不见小鸟。”江康雯说“这不是病句，是一种修辞手法？”刘杰说“听不见一点儿声音？草原真的一无所有，如果真的这样，一些忽飞忽落的小鸟，难道不是一点些东西？难道它们没有一声鸣叫？这不是明显的自相矛盾吗？”郭娟说“不是病句，而是意在突出、强调。”
同学们七嘴八舌的争论着，他们已经对课文展开了丰富的想象，在讨论中已经体会到老舍先生写这样几只忽飞忽落的小鸟，是为了突出草原当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到那几只小鸟呢？况且又是忽飞忽落的小鸟！接着我又举了一个例子，如：“阅览室里肃静无声，只听见大家翻书报的声音。”作者写连翻书报的声音都听得见，有效地强调了阅览室里的“静”，突出了大家专心致志看书看报的学习气氛。此句并非病句，而是运用了“舛互”修辞手法，我就把这些知识告诉了学生。
同学们的争论就生成了新的课程资源。基于这种理念，只要我们要学会判断、学会取舍，挖掘生成的资源来优化课堂教学，就能让课堂因生成更精彩。
小学语文教学随笔14
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，使我们的语文课堂教学赋予生命的活力！
动态的课堂，始于“生动”的情境
语文课要有情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如果要想学生在语文课上动态生成，教师必须不断地创设情境，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的'思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来,自悟自得，并日渐提高学生的悟性。我觉得应从以下两个方面去努力：
1．教师须动情在先。
语文教师在深入钻研和具体讲授这些教材的过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，动情于衷，激起清波，乃至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化。随着教材内容的不同，特别是教材中所蕴的情感实际，教师相应地做出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价。
2．教师要引导学生共创情境。
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
动态的课堂，乐于“机敏”的倾听
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义。
1.善于倾听要用“心”。
一位低年级的语文教师在执教《春天》一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标，但小朋友却说：
“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”
“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”
“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”
“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”
“因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。”
聪明的老师一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”教师的延时评价用自己的心去倾听孩子们的发言，保护了孩子们的想象力，让他们充分享受了成功的喜悦。
小学语文教学随笔15
上课的铃声再次响起，来到教室，同时也带来了学生的那篇日记。
“同学们，今天我给大家带来一份特殊的礼物。”
闻听此言，学生们满脸惊喜地看着我，搜寻的眼神在讲桌上寻找着。我打开手中的日记本慢慢的读了起来。透过眼角的余光，我看到蔺青青同学所在的小组的几个同学脸登时红了起来，不约而同的把头深深埋进前面的书墙。随之大家的眼光一起向他们小组聚焦过来，有吃惊，有狐疑，有的甚至开始私下议论。
这大概是我第一次对同桌发火吧！
但我自始至终都让自己尽量保持冷静，因为我不想因为那件对我对他或对任何一个同学都没有意义的事而导致我们之间的闹矛盾。可我的确很生气，但是我还要强迫自己回答同桌提出的大部分问题。只是大部分。因为刚才发生的'那件事我没有权利阻止，但我也没有权利让自己不在乎……或许大部分错误都在我身上，我也不愿全部回答他……
正写着作文，同桌突然间站了起来，拿起了语文老师拿来的那一摞还未看完的试卷，翻了几页，由于好奇，我探头一看，“呀，这不是我的试卷吗？”我失声叫了出来，“对，快改！”同桌答上了一句。说实话刚考完试时，我就知道了自己错的一个地方，当时还曾经迫切的希望能够有一个可以改正的机会，这不，今天它居然连招呼也不打就来了。不改白不改，反正语文老师现在也不在这里，于是拿起手中的笔，刚要写，但不知为什么，自己的手居然缩了回来，不能改！我改变了主意。“快改呀！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢动。后面的鸽子激动地站了起来：“真的吗？哪个考场的？”“就你那个考场的！”同桌回答说，“改吗？我给你找找看！”同桌说着便让我去关教室门。“我不去！”我一直在看着手中的试卷。“董振，关上门！”不知道是谁在喊，“郑毅，关上门！”这是我的声音，但是我不知道自己为什么要这样说。郑毅关上了门，同桌找到了鸽子的试卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然让同学关上了门，这句话声音虽然不高，但我知道，鸽子听到了，她坐回了原位。其实，我知道同桌肯定也听到了，但他假装没有听见，我看得出，他帮鸽子改试卷的时候，居然回头问《诗经》的“诗”字怎么写，不知道是谁跟他说了，他也改了自己的。之后把试卷放回原处，让我去开门。“混蛋！”我当时真想这样骂他一句，但是我没有。我反过来问他，“是让我吗？”“怎么废话呢？不让你让谁？”同桌依旧像是在开玩笑的说。“好吧，我可以帮你掩盖罪证！”但我当时决定揭发他。我打开了门，回到了原位，继续写起了作文。很快，语文老师来了。一切恢复了正常，只是我的心依旧很气恼。我是气自己居然让同学关上门？气同桌改试卷？还是气语文老师的疏忽造成这一节小故事？我不知道。
老师希望您看过之后就当没有看见，或许是真或许是虚构，请原谅我不假思索的发泄！
日记读完了。我问：“听完这篇日记，你想到了什么？
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