无论是身处学校还是步入社会，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。经典的随笔都有哪些？下面是小编精心整理的中学教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中学教育随笔1
那天虽然是个阳光明媚的周末，但我过得并不像天气那样舒适。因为我心里一直装着一件事情，是关于学生染发的事情。我已经在班级里多次宣传，如果同学有染发或烫发的行为，将一律取消该同学评优评先资格。可是，想想班里依然有学生违犯，我心里非常恼火。
周五的那一幕还浮现在眼前，在我匆忙赶往上课的途中看到我们班的罗凯同学染了头发，不知是我太疏忽没有注意到他染发，还是当天他刚染的头发。看到他染发的情景，我当时气愤万分，几个快步上去用手拍了他的肩膀。他急忙转身，我马上很气愤地指责他：“你怎么染发了，不是跟你们说了，现在做学生期间不允许染发吗？你必须尽快染回来！”看到我气冲冲的样子，他马上大声反驳道：“我没有染发。”明明染了还不承认。我气愤得几乎失去理智，于是我不假思索地回了一句：“如果不想评优，就别染回来。”说完我就匆匆忙忙地去上课了。当我上完课回到办公室，回想起这件事，有些后悔。当初是自己太冲动了，不应该在大庭广众之下就指责他，他一定受到了我言语的'伤害。可是等我想再找他谈谈的时候，已经放学了。我想，只有等到下周晚自习了，就这样，那个周末我在反思纠结中度过。
周日晚自习前，我匆匆地赶到学校。第一件事就是找他到办公室来谈心。我很温和地问他：“知道我为什么找你来吗？”他却一脸不满地回答：“知道，老师，可是我没有染头发。”我看他有些发抖，也许紧张，也许因为穿得少。于是，我摸摸他的手，很凉。就问他怎么穿这么少？“今天刚从家里来就穿这么多衣服。
中学教育随笔2
对于任何人来说，到了一个新的环境都要感到一些陌生、无助，那么，我们想想一个孩子又会怎样呢？答案只有一个：哭——孩子特有的能力。当他们无助、无奈、没有人可依靠、没有安全感时，他们必然会显现出特别焦虑、烦恼直至放声痛哭。
综上所述，新入园孩子的哭闹是一件非常正常的事情。那么作为幼儿教师的我们唯一的愿望就是让他们尽量缩短哭闹时间，以尽快进行正常活动。目前，问题已经很清楚了，即如何让新入园幼儿不哭闹或者少哭闹。那么，我想只要做好以下四点，问题就简单许多了：
首先，整体环境。当幼儿进入到某一个活动室时，需要有一个非常舒服的视觉冲击，包括室内环境和三位老师的表现以及小朋友们的情绪等。幼儿进入活动室看到比较舒适的环境在心里会放松些，加上老师们热情接待（面带微笑），和蔼的语气，再有小朋友们的开心、放松等表情无疑都会给幼儿带来一些宽松的氛围，为新生入园创造有利条件。
其次，每个人心中在每个时期都会有崇拜者和信服者。作为幼儿就更不例外了，甚至他们会出现多个崇拜者。因此，我们要想风调雨顺、一呼百应，必须要成为孩子们的信服者包括：
一、对他们进行无微不至的关心和爱护；二、讲一些他们所感兴趣的'故事或者做一些能够吸引他们的动作等；三、带领老孩字表演一些律动、英文数来宝等。
再次是从培养幼儿角度出发。主要是培养幼儿的自信心。当其在课堂上看到别的幼儿积极回答老师的提问；在生活上各项事宜都不知所措时，无疑会有些自卑。这时就需要我们用敏锐的眼神去发现他们，同时对其加以关注。
最后一点是食品的安抚。“民以食为天”，绝大多数幼儿都是比较喜欢吃的，那么我们教师为什么不能利用孩子们的这一弱点来改变他们的某些行为呢？
中学教育随笔3
最近经常会看到不少家长，给还在上初中的孩子买手机，说是便于孩子与家长联系，于是学生也就堂而皇之的将手机带入宿舍、带入校园。
初中学生带手机进校园到底合不合适呢？
我们不妨到学生中去做一调查。初中生带手机到底是干啥的？在日常的`工作中，发现初中学生带手机，真正用于与家长、亲朋好友电话联系事的其实并不多，初中学生在学校主要任务是学习，日常并没有多少事需要去联系。即使有什么事情需要联系，校园、宿舍有公用电话，可见学生带手机进校园说是“联系事、沟通感情”，似乎不是主要的。那学生带手机进校园到底干什么的呢？在和学生交流接触的过程中发现，学生带手机进校园，无非为了一个字“玩”，用手机玩游戏、上网聊天、听歌曲、互发暧昧信息、观看不健康视屏等等。如此种种，不少学生自从带手机进校园后，学习不专心，成绩下降。可见，初中生带手机危害不小。其实，手机的电磁辐射对学生危害也很大，初中学生正处在身体成长发育的关键时期，要尽力避免不必要的电磁辐射给孩子带来的影响，确保孩子健康成长。
由此看来，在校学习的初中学生应向手机说不，不带手机进校园，不玩手机，专心学习，健康成长。
初中生朋友，确实想要一手机怎么办呢？
好办，等你考上大学，让你的父母给你买个好的，不就行啦吗？
你说呢？
中学教育随笔4
学校最后一块写粉笔字的黑板终于换掉了。现在上课，都用白板了。水笔书写，经常下课时手上红一块紫一块的……鸟枪换炮，对一些教师来说，还真有点不适应……以后形容教师生涯，可能不适宜再用什么“三尺讲台，一支粉笔……”之类的说辞了。是的，别说粉笔，连讲台将来被撤掉也未可知。
不是我不明白，这世界变化太快。十年前开博客，到今天算是抱残守缺，还在勉力支撑，但大多数人都不玩了。飞信早已销声匿迹，连微博都落伍了，现在好一个微信，谁知明天还有什么……
在众人的极力撺掇下，硬着头皮开了微信，但基本不发，只是看看。微信很热闹，更新得也太快了。每天资讯不少，夹带着大量的垃圾信息，充斥了人们的视线。说到看微信，还真的涨了不少见识。眼见着数字化教学铺天盖地而来，一付将要席卷祖国大地的态势，我这个上课连PPT都很少用的老师，怕是赶不上趟了……
赶不上潮流就要被淘汰。这是谁说的？好像大家都这么说着。看到一些微信链接分享，更是有惶惶不可终日的感觉。连一年级小学生上课都用平板了，你还在这里抓学生带手机到学校！老土了。惶惑之余，有点担心小孩子的视力。说教学的革命啊，传统的课堂会消失吗？因为网络已经足够发达了。不需要进学校也能享受到任何优质的教学资源。学校的围墙将不复存在？有朋友说了，过去是每天早晨站在校门口迎接学生的到来，现在是打开电脑屏幕，关注着即将开始的直播课堂。全国各地的师生，可以同时一起上课。
真的很好！
我只关心我何时下岗？
我所有的研究都基于课堂、教室。我所有的文章，都是基于我与学生面对面的交流，朝夕相处。我无法想象一个只有图像、视频的'教育活动，我无法享受网络、快节奏、缺少人际交流的高科技教育盛宴。如果我连自己的学生都是虚拟的，我们只能通过冰冷的屏幕看见彼此，我甚至无法挽住我学生的手，在他们困苦的时候给他们一个拥抱，我还怎么走进他们的心灵？教育无法走进学生的心灵，还是教育吗？
我不怕被淘汰。我坚信有些东西是永远不能被网络和数字化替代的，这就是教室为什么还会存在的理由。
我坚信，教师，作为一个人，作为一个可以对学生产生一定影响的人，他应该来到学生中间，而不是轻点鼠标，一切搞定。
我坚信，一个普通教师的语言魅力和激情表达，胜过任何一个精心剪辑的名师讲课视频。
我坚信，哪怕是略显笨拙的板书，也好过电脑里最精美的字体。
我坚信，教师坚毅而温暖的目光是无法通过数字传递的。
我坚信，一定是在一间教室，面对着一个个灵动的个体，才会有妙语如珠，信手拈来的美妙。
每一节都有不同的精彩，因为学生变了，时空变了，心情变了。这才是课堂的魅力所在！
我坚信，最好的教育是在师生共同成长的过程中发生的。
现在就说拆掉学校的围墙，为时过早，甚至永远不可能。正如很多年以前有人预言电子表将取代机械手表没有实现一样，那么，电子书是不是会取代纸质书籍？或许。但无论科技进步到何种程度，一旦没有了人，一切都将失去它存在的意义，特别是教育。
好吧，趁着高科技还没有把学校的围墙强拆，我夹着书本，去上课。
中学教育随笔5
曾有一则报道，说有一幢正在装修的大楼发生了火灾，一位七旬的老太太被困在了24层。危急之中，腿脚不灵便的老人竟然爬到了大楼外墙的脚手架上，并且从24层往下爬了7层，最后被消防人员救起。我对老太太敬佩不已，同时不禁联想到：如果在一个风和日丽的午后，邀请老太太一起出门，但是要求她只能从窗外沿着脚手架爬下楼，恐怕老太太一定不干，甚至连爬出窗台的勇气都没有。
可见，只要遇到特定的情景，人的潜力是可以大大地被激发的。
同样，特定的情景也能激发孩子的学习热情。因此，教育的关键在于创设怎样的特定情景来激发孩子的学习热情。
我们经常发现，孩子在听说“明天去公园玩”时，会欣喜地一跃而起：孩子在知晓“下周要过元宵节”时，会振臂欢呼。因此，教师不会放弃类似远足、节日等活动的教育机会。但是，如果从孩子的角度去考虑，孩子们会更钟情于哪些活动情景呢?
首先，富有故事性的情景，比较容易引发孩子的学习热情。
中班上学期的课程中有“了解自己的家、表达对家的情感、学习有礼貌地与人交往”的要求。有一年中秋节的晚上，我、孩子和家长一起在幼儿园里玩起了“农民起义”的主题游戏。
圆月下，一位爷爷讲了在很多年前的一个中秋节发生的“农民起义”的故事。之后我建议大家一起玩”农民起义”。“好!”孩子们挥臂响应。
接着，孩子们便按照爷爷讲的故事的情节，玩起了游戏：首先，结伴——不得超过3人；其次，认读地图——“起义”必走的'路线；再次，过关卡——应对“官兵”的盘问：最后，看信号“起义”——一切行动听指挥。
孩子们全身心地投入了游戏。
瞧，在路过关卡时，小菲拉着伙伴的手惊呼：“啊!我妈妈，官兵!”那边菲妈已经大喝起来：“站住!哪里来的?家住哪里?家里有谁?”皎洁的月光下，在游戏所设定的特定情景中，孩子们彼此紧握着手，以“英雄”的姿态大声地应答着。
哦!那晚，最出神和快乐的是我，因为看见家长、孩子都身临其境、信以为真地体验着游戏带来的乐趣。
多年后，当年这群“勇士”回幼儿园看望我，大家竟然无一例外地都记着那个中秋夜的“农民起义”。
近期，观摩了一个科学活动，活动目标是探究光、物、影之间近大远小的关系。同一个教师、同一个教学内容，却运用了不同的教学情景：第一次用了手电筒照射玩具，第二次用了著名的影子秀“read aII about it”为主线。精湛的技艺、感人的故事，使得探索的环节变成了情感经历的过程。
在生动的故事情景中，让孩子经历事件，体验情感，感知世界。我相信，这样的学习，对孩子来说，其作用好比是一次惊险的旅行。因此，努力寻找和捕捉孩子生活中或虚拟或真实的事件并使其情景化，有利于激发孩子潜在的学习热情。
此外，富有挑战的竞技情景，也可以激发孩子的学习热情。
我们一定都很熟悉以下的教学现场：孩子“拉着朋友一起到达终点”和“比比谁先到终点”有情绪反差：孩子“编唱第二段”和“谁编唱的第二段最好玩”有神情反差；孩子“剪一根长长的纸条”和“谁剪的纸条最长”有行为反差……因此，我们的结论是：相比而言，孩子对“比一比”拥有更高的热情。
中班下学期，孩子们分两队在九宫格里玩“五子棋”游戏。一局下来，女孩队输得有些惨。面对男孩的欢欣雀跃，女孩有些垂头丧气。
我一跃而起：“我是女的，我加入女队!”女孩们的眼里闪烁着希望之光。我让了男孩队几步之后，带领女孩队一举五联通。“耶!”女孩感受到了胜者的快乐，体验到了比赛的乐趣，开始开动脑筋琢磨起输赢的技巧。
尽管创设比赛的游戏情景比较常见，但我们依然要细腻地感知孩子的发展水平，评估双方的真实能力，适时地激发和保护孩子的学习热情。因为，如果比赛双方的水平过于悬殊，反而容易使弱的一方丧失学习的愿望。
许多年前，朱家雄教授就指出：有效的教学，应关注孩子的学习情景。所谓学习情景，其实质是在关注孩子的学习特征之下，探究孩子在怎样的环境和情感中学习更合适。只有当我们找寻到孩子学习的合适情景，教学的有效性就胜券在握。
所以，我们需要不遗余力地去靠近孩子……
中学教育随笔6
某县教研室举行中学优质课评选活动，我有幸参与了语文学科的听评课工作。
课题是苏教版高一必修三《老王》（另见于人教版八年级必修、鄂教版九年级必修）一文的文本研习。参评教师都使出了浑身解数，展示出丰富的教学经验、新颖的教学手段和良好的基本素质。自然的教态、生动的语言、个性的设计，把我一次次带回当年瑰丽的中学殿堂，久违的课堂亲切感油然而生。
激动、亢奋后是冷静的理性思考。我发现，除了视觉听觉上获取的极大满足外，留在脑海中真正实用的.东西却很寥寥。这些参评教师都一如我当年的老师，机械地地搬演着同一部枯燥的话剧。
导入新课、走近作者、自读课本、整体感知、自主体验、合作探究、拓展延伸。程序十分规范，整齐划一，过程相当完备，无一遗漏；活跃性、动态性、趣味性、艺术性突显，文字、图形、声音、影像、动画等诸多手段令人眼花缭乱，牢牢操纵控制着执教者的双手和听众的大脑；课本、学案、练习册上清晰可见的作者简介、背景介绍、正音释词等知识又被教师拎出来花样展示；段落划分、主题归纳、语言鉴赏、练习处理等步骤均转化为教师不厌其烦的自问自答；画说老王、问询老王、走近老王、评说老王、品味老王、善待老王、怀念老王、关注“老王”，环节繁多，或重复或交叉，弄不清，理还乱；平淡似水而又情丰意蕴的优美散文被无情地肢解，静默能悟的佳句被生硬地提升，贴上了晦涩难解的标签。
原本应该让学生轻松自主认知人物形象的简单课题，让教师们有意或无意地复杂化了，学生被困在老师精心设计的迷宫中，东突西奔，寻找出口。教者疲惫中带着无奈，学者疲惫中充满不解。
可不可以运用减法思维，删繁就简，让课堂简单一些呢？
板书“老王是一个的人”，思考在横线上填写什么修饰语。
或者，抓住“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问‘老王怎么样了？好些没有？’‘早埋了。’”如果现在的你是老李，该如何回答？
教学，是教师带领学生抓住要点，让复杂无序的事物尽可能变得简单易行的过程，以达到化难为易，以少胜多，以约驭博、事半功倍的目的。
教师之所以被牢牢束缚，学生之所以得不到解放，就是因为在不少的课堂教学中，无效的努力太多，过犹不及，劳而无功。首先，目标定位不准，盲目拓展，往往使得课程本身变得复杂、繁琐，或尾大不掉，或支离破碎。其次，为迎合评委心理，为适应周全的打分标准，程序繁杂，喧宾夺主，得不偿失。再次，误解新课改要求，翻新作秀，“绝招”迭出，顾此失彼，或照搬照抄，失去个性，或被动模仿，落入窠臼。
著名特级教师张庆先生早在10年前就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”只有把复杂的问题简单化，才能解决好语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”的问题。
首先，教学目标要化整为零。语文教学的总目标是通过不断积累，培养学生良好的学习习惯，达到“自能读书，自能学习”的目的。因此，我们要根据学情，从整个学段宏观布局，确定课堂目标，三维目标固然要考虑，但并不是每一节课都要做到平分秋色。要有的放矢，给学生真真实实留下点东西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。让学生这个主体在阅读、理解、分析、争辩中汲取营养，学会学习。教师的第一要务是运用更大的智慧选准达成目标的突破口，做好指引性设计，纲举目张。第二是遵循内在认知规律，捕捉灵感，适时拨动，自然教学。第三是恰到好处地简单收束，适度引领拓展，不必刻意为之，自能“余音绕梁，三日不绝”。
简单不等于肤浅，课堂简单化不等于师生无为化。形式上的简单化要求，与深入探究的实质要求并不矛盾。课堂简单化的前提是教师课外更多的脑力投入和课内更强的能力调控。这是教师高能力、高水平的表现。
联合国教科文组织曾提出：“教育能够是而且必须是一种解放。”课堂简单化其实就是回复根本，就是解放的教育。或许简单一些，我们就能更好更快地进入语文教学的最佳境界。
中学教育随笔7
班主任工作的辛苦自是不必细言的，每一位老师都有很深刻的感受。但是，班主任工作也有它自身的特点，利用好了，其实也就不那么累人了。
抓好初一起始工作。
“万事开头难”，“好的开端等于成功的一半”。其实，初一的学生就和自家的孩子一样，要先帮他养成规矩，以后成长起来就比较顺利了。因此首先要让规章制度为学生的学习铺路筑桥。其实，学生的学习还是很有规律可循的，如果班主任老师能预先把这些问题预见到这些情况，事先制定好班级一日规章制度、班级纪律要求，那么学生就会有章可循，有目标可奔了。为此，在学生刚入班之初，我总是将中学生日常行为规范、课堂学习一日常规、卫生值日制度、座位编排制度、桌凳管理制度、作业收交制度、出勤制度、小组合作学习制度等一一向学生交待清楚，在以后的班级生活中大家只要照章办事就行了。
培养优良的班风。
班级的风气决定班级的发展方向，初一学生刚刚入校，我就有意识地培养学生的`责任感、正义感、自觉性。我引导学生要有责任感，要严格要求自己，要为自己为家庭为班级为祖国而努力。我提出“班兴我荣，班衰我耻”，引导学生用班级荣誉引领个人成长。现在的学生比较早熟，遇到同学有了问题，总想“事不关己，高高挂起”，不愿意公开指责别人，为此我经常引导学生“我敢于对坏人坏事做斗争”，弘扬正气、抑制邪气。班风正了，学生自觉了，班主任自然就轻松了。
培养班级管理好帮手。
学生在教室按部就班地学习，班主任不可能随时随地跟着他们，他们存在哪些问题，就需要班干部为班主任提供信息。同时，班干部就是学生的典范，他们的模范带头作用是不可忽视的。一般我会在初一第一学期及以后的工作中，不断考察、培养班委干部，建立班干部轮流值班制度，用班干部随时随地指导、约束学生行为，历届班长就是我的副手，办事能力越练越强，自身素质越提越高。当然，我还有一个秘密武器—————在我的班级里，几乎人人都是班干部，合作小组小组长、大组长、课代表、卫生组长、班委委员、团员骨干、三好学生、进步分子，每个人都肩负“要职”都不容懈怠，大家争当先进，争做模范。这样的班级管理起来，可以说“振臂一挥”就可以“一呼百应”，管理力度大却不用多费力气。
小组合作初见成效。
进入人民中学后，引进小组合作机制，严格按好、中、差分层次组成四人学习小组，四人分担学习、纪律、卫生、作业组长，各负其责。任课老师对小组的评价按积分制落实在小组评比栏中。周末召开小组生活会，进行阶段性总结，扬长避短，以利后战。每周一班会课班长再进行班级工作终结、制定班级一周努力目标。经过两个月的试验，成效很大，学生纪律严明、态度端正、成绩稳定，；班主任游刃有余、轻松自如。
中学教育随笔8
对于幼儿教师来说，一天的锁事很多，其中一件就属孩子的进餐问题，这也是大多数家长关心的问题：我家孩子今天吃饭好吗？但因为现在由于孩子都是独生子女，在家的进餐习惯都不大好，养成了挑食的坏习惯，甚至许多孩子在进幼儿园以前在家都是大人喂的。一学期下来，我观察了一下我们班小朋友进餐的习惯：聊天、挑食、傻坐、掉饭……也想方设法用了好多办法帮助孩愉快进餐，可以说这里面的“学问”可真不少。
进餐时发生的状况很多，比如有些孩子比较挑食，如果饭菜不合他的心意，他就开始闹着不吃饭；有些孩子吃了一半就感觉饱了，开始坐在位子上发呆……进餐这一习惯看似简单却也复杂，每个孩子的想法、情况都是不同的，这进需要老师使用不同的方法进行引导。
我班的张学康就是个不爱吃绿色蔬菜的孩子，只在今天的菜是绿色的，他肯定不吃了，我们也和家长反复沟通，家长也很担心但也没办法，这是从小就养成的习惯，一下子很难纠下过来。但通过一学期老师的耐心引导，花了好多精力终于慢慢改进了孩子的进餐问题：孩子已经从原来的'不吃，到慢慢地尝试吃一点，现在已经能吃完自己碗中的蔬菜。家长看到孩子的转变，最感激的是老师，因为由于孩子不爱吃蔬菜，已经对孩子的眼睛和皮肤造成的影响。看到孩子有这么大的变化，不再为孩子的进餐问题担心了。
我班的小胖妞杨馨语是个看脸色吃饭的孩子，她喜欢吃肉，也不爱吃蔬菜,常常喜欢用各种各样的理由少吃点蔬菜。遇到这样的情况，需要老师巧妙地用语言来引导孩子尽量吃完。比如“如果你吃完这些蔬菜，就有你喜欢的肉吃了。”“今天你把碗里的蔬菜吃完，晚上就叫你妈妈买你最喜欢吃的鸡大腿。”
我班的蒋睿轩小朋友吃饭很慢，几乎天天最后几个，但他很喜欢帮老师做事，我常常鼓励他，如果今天吃得快，就能帮老师做事。
我班进餐中的故事很多，在这里我就不一一解说，总之，一个小小的进餐问题，也有着大大的学问，这种细微之处就要靠老师的用心发现。作为老师，我们在平时生活中就要时刻观察每一位孩子的一举一动，去揣摩孩子内心世界的想法。
中学教育随笔9
《初中课程标准》与传统语文教学比较，一个重大的突破就是重视基础功能的人文性，把情感、态度，价值观作为教学的重点之一：“培养学生高尚的美德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”因此，在实施新课程过程中，应该注重探索语文教学中的情感、态度和价值观培养，努力把人文性与工具性有机结合起来，不能把知识的传授作为教学的唯一，漠视了语文课程的人文性。现就初中语文教学中如何实施情感教育谈谈我的一些探索和实践。
一、深入教材，挖掘情感
文学评论家王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”所谓的境界也就是作者描绘的蕴涵深意的艺术形象。催人泪下的《背影》、搏击风浪的《海燕》、生机勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戏》都给人以意境的感染和美景的陶醉。作为教师，熟练地掌握教材，细心地体味情感，深入挖掘意象，这是中学语文教学中情感教育的前提条件。因为教师是作品的欣赏者也是情感的传递者，只有对文学作品进行感悟体验，并通过自己的情感来领悟作家的情感脉搏，引起情感共鸣，才能把学生引入作家描绘的艺术境界，领略艺术风光，引发学生兴趣，激发学生情感，感悟文章底蕴，在审美的娱乐中接受情感教育。如在《背影》一课中，我设计了一个教学片段：回忆自己父母一次送行的情景：她（他）是怎样说的？做了些什么？神态怎样？可以看出什么？当时自己感受到什么？于是在学生说的过程中对文中情感领悟便水到渠成了。
二、引情入境，激发情趣
教师在挖掘语文情感因素的基础上，应引导学生走进“情”境，激发学生学习语文的兴趣。初中语文大多是文学篇章，文学是生活的反映，它注入了作者的感情，而学生处于丰富多彩的生活中，并积累了比较丰富的生活体验与体会，这些体验与体会跟作品中的某种生活相仿或相似时，教师巧妙点拨，引情入境，使他们情感交流，形成非思不行、非说不可的学习兴趣。引情入境的方法很多，这里仅举几例。
1、感性入境法。初中学生限于知识与阅历的因素，对作品的时代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之觉得久远而陌生，难以产生兴趣和情感共鸣。因此，教师必须根据学生的知识与经验，用感性的方法使学生对陌生的生活情境产生亲近感和熟识感。比如《最后一课》，故事发生在法国，历史又久远，学生对人文地理和战争背景知道甚少，于是我在课前要求学生搜集关于普法战争以及当代战争的文献资料，进行交流，使学生对普法战争的历史背景有所了解，并以当代战争带来的危机和惨况认识战争的残酷性。这样一来，学生就比较容易理解失去国土沦为亡国奴的痛苦和作品中人物的思想感情，产生了共鸣。
2、平移入境法。入选课文的文学作品，虽然大多是时代久远的名篇佳作，但作品人物形象和地理环境，总能从现实生活的身边找到相似的形象和环境，让学生从身边的人物和环境找到情感共鸣处。如《罗布泊，消逝的仙湖》，写的是新疆的一个仙境般湖泊在逐渐消失，学生体会不甚深切。于是我要求学生搜集身边的环境污染情况，体现人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，学生不仅感悟深切，还产生了保护环境的情感共鸣。
3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我们身边，只是我们平时不怎么关注而已。对于这些作品，教师就可以直接带领学生走进教材，认识人物，体味情感《走一步，再走一步》中的主人公的年龄与故事学生都非常熟悉，因此，我直接要求学生结合自己的'生活经历思考：
①为什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？
② “我”在山崖上的心理活动如何？
③为什么在父亲的指导下能一步一步的走下山崖？
讨论时学生发言活跃，只要稍加点拨，就能理解如何化解困难，实现成功的道理，切实地感悟人生。
4、感悟入境法。学习语文，并不仅仅是为了理解课文，对课文的人物环境、情况等具有深入地认识和体味，更重要的是要求学生从中感悟人生，从作品中学会认识如何对待社会，对待自然，对待自己所以我几乎在每一篇课文的讲授中都要求学生谈谈学习课文后对自己的人生有何启迪作用。如学习《居里夫人》后，你认为居里夫人哪一点品质对你最有启发？学生意见很多，但都针对自己的人生实际，入情入境，既启迪了自己也启发了别人。
三、历练语言、美中含情
文学是语言的艺术，是用语言来雕刻描写的。几乎每一部优秀的文学作品都蕴涵真、善、美的情感，给读者以赏心悦目的美感。作为语文教师也应该具备饱含感情色彩的语言，因为教师的语言可以从不同程度感染学生的感情，特别是教师的朗读，可直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情，使师生一同赞美、一同思考、一同悲愤、一同爱和恨。文体和内容不同的作品，教师的声音语调也要做相应的变化。有的作品高，如同浪中行舟，跌宕起伏，有的作品层层深入，渐入高潮，读时语调要步步上升，如同登台阶，有的作品对比鲜明，色彩斑驳，读时要精心安排。以诗歌为例，绘声绘色的朗读对体会诗人的感情有很重要的作用。
当然，情感教育的内涵非常丰富，教育的手段和方法也丰富多彩。不过我们必须高度认识教师对学生情感教育所起的重大作用，因为教师是指路明灯，在教师的引导下，让学生自己去感受、理解和体验作品中的感情，使学生在情感的海洋中获得启迪。
中学教育随笔10
我们托班的年龄小，不适合“你讲他听”这种填鸭式教育。而是喜欢在游戏中学东西。针对这种现象，在学“认识五官”这节课我跟幼儿做起了游戏。刚开始我拉着幼儿的手用自己的手掌拍一下幼儿的手掌，喊出五官的名称，即让幼儿用手指指着自己的五官。幼儿很感兴趣，很快认识了自己的五官。
为了加深他们的印象，我又做起了第二个游戏：我扮演大灰狼，捉住幼儿就说：“告诉我你的眼睛在哪里？说错了我就吃掉你。”有的幼儿指错了，我就抱住幼儿“啊呜、啊呜”地“咬”他的脸，孩子们被我有声有色的扮演逗乐了，禁不住兴奋的拍起手来，一齐喊：“老师，抱抱我，咬咬我。”课堂气氛一下子活跃起来，幼儿情绪高涨，并且是发自内心。幸亏我班幼儿人数少，能把每个小朋友抱在怀里。游戏结束后，我的嗓子有点疼，身体有点累，可我跟幼儿一样的`高兴，因为我感觉这个游戏不仅加深了幼儿对五官的认识，更加深了幼儿幼儿对老师的感情，让幼儿享受到了老师象妈妈一样温暖的怀抱。
中学教育随笔11
一直以来，中班孩子学习科学中的分类贴标记都是一个难点，而故事是孩子们最喜欢的学习形式之一。在故事中孩子们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育懂得了什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养了幼儿爱憎分明的情感，学会了许多道理，明白了许多许多礼仪等。在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。为此，我在讲述分类贴标记这节课时，自编了一个为本节课服务的故事，使孩子在故事中不知不觉学会了应学的内容，效果很好。
我先以故事形式引出课题，让故事中的小兔子去解决问题：先按形状在柜子外面贴上茶杯、毛巾和牙刷的标记，然后再按颜色在柜子外面贴上红颜色、黄颜色和绿颜色的`标记，使孩子在不知不觉中明白了贴标记的目的，学会了贴标记的方法，知道了怎么贴标记。然后我又让孩子在故事中加以练习，孩子们很快学会了所教的内容，最后我又用给玩具按颜色、形状分类加以验证，避免了教师枯燥乏味的说教和讲解示范，收到了良好的效果。
中学教育随笔12
美术教育被公认为是培养创造力最有效的学科之一，是培养学生创造意识和能力的良好渠道和途径。在美术教学中，我尝试探索合作活动教学，采取参与、互动、交流的形式。
在讲授《校园彩色纸雕的设计与制作》这一课之前，我做了大量的准备工作，反复研读教材，组织学生收集资料，准备相关的制作材料和工具，选择雕塑作品的图片，精心制作课件等。教学的设计理念是注重培养和发展学生的审美能力、感知能力、想象力、表现力等方面，培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。培养学生的学习兴趣，强调学生的自主探究学习、合作互动学习，强调情感体验，关注学习过程。通过艺术实践活动，提高学生的综合素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
为了提高学生的制作热情，帮助他们构思自己的造型，我播放了各种纸制雕塑的幻灯片。学生们被这些奇怪的纸形状吸引住了。“这些真的是纸做的吗？精彩！”“同学们，今天我们使用现有的材料，绘图纸、彩色纸、吹塑纸等。为我们美丽的校园设计制作一座雕塑，为美化校园做一份贡献。”我及时引入了主题，同学们跃跃欲试，制作的欲望非常强烈。
学生们迅速分成几个小组，热烈讨论，提出建议，热情高涨。很快，学生们就开始按照自己的想法制作，有的同学甚至还画了草图。一切都在按照我的教学理念进行。我开始巡视，观察学生的制作进度。第一组学生设计了一个具有独特螺旋形状的现代雕塑，方法是将纸卷成棒状，然后拼接起来。我及时给予了肯定。第二组的学生用彩色纸板做了一个大长方体，然后用小金字塔把它粘在周围。造型独特，构思新颖，富有创意。第三组是用吹塑纸剪成六边形的小雕塑，边上剪小孔，互相插入，拼接成风车形状。啊，这个想法太巧妙了，我当着全班同学的面及时表扬了他们，并请提出想法的同学谈谈他的想法。他说，“我的灵感来自童年的玩具游戏。”同学们听完都哈哈大笑，甚至有同学说:“我4组，5组我去后面的时候，有一个同学一个人坐在座位上，没有和同学组成合作小组。我赶紧走过去，和蔼地问:“你怎么了？你为什么不和你的同学在一起？”他低声说，“我自己能行。“哦，我的上帝！上课前反复催我分组作业。他是怎么做到的？这种情况在别的课上没有发生，我也没想到课前会发生这种情况。我该怎么办？我又耐心地小声跟他说，你能加入同学吗？淡人多力量大。但他很固执，一动不动，没有改变的意思。我又急了，但没办法，只能说:“那就继续吧！“我走开了。在后期的教学中，我参与到学生中，帮助他们解决生产中的技术问题，观察他的进步。
下课的时候，所有的同学都不敢把自己的作品放在讲台上展示，准备推荐一个代表来讲解作品的`造型特点和创作意图。只有那个学生还在忙着绿色，额头渗出点点汗珠。本来打算让他独立完成作业，感受一下无力的感觉。按照我的教学计划，一节课他自己是很难完成任务的。这节课教学的支点是体验集体合作的力量，体现集体智慧的成果。但是，他没有亲身体验到合作的快乐，这说明这门课对他来说是失败的。我该怎么办？我灵机一动，和身边几个完成作品的同学耳语了几句。
课快结束了，同学们正兴高采烈地讲解着自己得意的作品，生怕被其他组打了。那个同学的作品也在展出。我特意请他发言，谈谈自己的创意。他害羞地说:“课前我有一个别出心裁的想法，想独立完成给老师同学一个惊喜，但是我一个人根本完成不了一节课。感谢同学的帮助，给了我思路。
下课了，我在反思。这堂课最大的亮点是对课堂突发事件的把握的教学智慧，老师们因势利导的学与教。课堂教学过程是不确定的、多变的。课堂教学是一个动态的过程，随时会出现许多意想不到的现象和问题。教师要在课前做好充分的准备，尽量考虑课堂上所有可能出现的情况，想好对策；还要善于捕捉和利用课堂上宝贵的课程资源，充分利用教案。我们不应该把教案当成禁锢自己和学生的巢穴。
中学教育随笔13
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法：
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的`能力。使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
二、以学生为主体，让学生主动积极学习
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动习得的，不是老师教会的。重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
四、注重语言的积累、感悟和运用
诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。
五、设计联想、想象训练
语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。?
今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
中学教育随笔14
当班主任很多年，开家长会已经不是第一次，但是，像这样的一场家长会，我还是第一次。
镜头一：家长委员会代表发言。会长的谦虚，两个副会长的热情，相得益彰。上学期的努力和下学期的计划，一一陈述。精彩的讲话，获得无限的掌声。
镜头二：家长互发红包买零食。这次班级进步很大，绝大部分孩子的成绩上升明显。家长们利用微信，将费用传给会长，买了很多零食犒劳孩子。
镜头三：孩子和父母温情拥抱。在“孩子我想对你说”环节，通过击鼓传花，很多家长和孩子走到舞台中间，彼此说出自己最想说的话。一句句心里话，一个个拥抱，瞬间温暖了亲情。
镜头四：任课教师送来祝福。有的发来视频，有的打来电话，有的自掏腰包买奖状。“单科进步奖”、“学科标兵”，奖状虽小，但是激励很大。
镜头五：小组宣誓铿锵有力。“哈佛、牛津、清华、北大，拿下，拿下”，“各科成绩，龙飞九天，我都能行，我最棒！”一句句震撼了家长，不由自主地为孩子鼓掌。
镜头六：“三好学生”谦虚好学。每位三好学生分析了自己在班级、年级乃至全县的现状，指出自己下一步的具体目标和应对策略。“芝麻开花节节高”，向身边的人学习，向更高的目标迈进。
当我在家长群里说要开家长会的`时候，很多在外打工的家长隔空呐喊：等我们回去吧！果然，每个家长都到了，座无虚席。有的家长来得很早，针对孩子的状态，和我交换了意见。有的家长呆得很晚，针对孩子的未来，和我一起制定了计划。
当我在学生群里说要开家长会的时候，每个孩子的脸上都洋溢着幸福的笑容。唱歌、舞蹈、宣誓，每一个环节都准备的很充分。他们知道，我不会“告状”。他们还知道，班主任做的事情会有益于他们的健康成长。
班级的进步，是我开这次家长会的底气。
孩子的信任，是开这次家长会的坚强后盾。
家长的感谢，是我收到的最美的新春礼物。
中学教育随笔15
教学两年，有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的CQ就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在和他相处的两个学年，我似乎没有特意去留意过他的一举一动。直到本月的一次大课间，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那天大课间，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，正好放在饮水机旁边的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，CQ同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，大课间结束回教室后，立刻在班级表扬了他，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我尽可能的多关注他，又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他好像开始改变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了提高，这件事给我留下了很深的印象，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。通过这一件事也使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。老师对学生小小的'成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
多给学生一点赞美，也许他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。
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