无论在学习或是工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编收集整理的教师教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师教育随笔1
我深刻地明白，在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。另外还要观察学生是否全部参与学习、生生互动、师生互动情况、是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习。鉴于上次听课的经验，我重新对该课进行了教学设计，并进行实战。这次我是把课堂交给学生：
1、把两种种子发到学生手中，提醒他们在用小
刀解剖时的注意事项，就由学生自己进行探究，教师只在旁边指点一二;
2、复习前面讲过的生物简图画法，再由学生分组完成一幅种子结构简图。
3、教师利用多媒体准备一份练习题，在学生探究完成之后进行检测，考查学生的学习情况。最后的检测情况出乎我的意料，学生在以自己为主体的学习过程中掌握了更多的知识，比老师满堂灌的效果好，之后经过阶段性检 测，我发现学生对该知识点记得特别牢固，反馈出探究性学习能大幅度提高课堂教学质量这一特点。
感悟：传统的课堂教学质量评价以教师为中心，以教论教，没有一个比较公正的、易于操作的体系，教师自己都不知道这样的教学是不是符合教育事业的要求，又如何能够进行改进?现在，新的'课程理念告诉我们，在课堂上要以学生为主体，以学生的“学”评价教师的“教”，以多样化的评价手段提高教师的教学质量。本节课本人充分调动了学生的动手操作能力，培养他们通过观察、实验、比较、概括，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生自主学习的良好习惯的形成。我相信，通过更多的学习和实践，在国培上学到的先进理念，对我今后提高教学质量会有巨大的影响。
教师教育随笔2
今天我们上做花灯手工课，我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。
要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的`不用费功夫的捷径。
今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
教师教育随笔3
进入大班了，孩子们的活动能力越来越强，所以常常会发生一些碰撞之类的事情。一天，晨间活动在户外玩沙包，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是轩轩把婷婷给撞倒了。轩轩不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道轩轩并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将婷婷小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”婷婷说：“疼。”“轩轩跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意又问到。“疼。”婷婷不解地答道。听了婷婷的话，我问轩轩：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”轩轩低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的.小手给婷婷揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“对不起，还疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的婷婷，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见轩轩认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，婷婷还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍一拍，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。
看着他俩又开始开心地玩起来，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。
教师教育随笔4
每个孩子都处在逐渐成长的阶段，对孩子们来说，生活中有太多未知的东西，他们需要认识和学习的东西非常多。在每个孩子成长的道路上，难免会发生一些小错误，有的错误是孩子自己没有预料到的，有的错误是来的比较突然的。很多时候，孩子不太清楚自己所造成的后果。我们教师有必要让孩子认识到自己行为所造成的后果，对于孩子的某些行为一不能够用迁就的态度，而应该让孩子自己去为自己造成的后果负责。
在《我心中的小学》这节美术课上，孩子们通过观看小学的图片等，都开始画“我心中的小学”，庞庞和佳佳一开始先用记号笔画好小学的轮廓，他们两个画好轮廓以后在差不多的时间里涂颜色。不一会，只看到佳佳跑过来向我告状：“老师，你看，庞庞把我的画涂得乱七八糟。”他一边说，一边很难过的样子，还差点要哭出来。我仔细看了看他的画，轮廓都画得很好，就是有两个地方被庞庞用金黄色的油画棒画了好多椭圆形的圈圈，把整个画面都给破坏了。我看了也很生气，看看旁庞的样子他却显得很不在乎。我想：应该让幼儿自己为自己做的事情负责。我严肃地问旁旁：“你看，现在这副画好看吗？”他摇摇头。为什么不好看了？听了这话，他没有发出声音，而是低下了头。我又问：“现在你说怎么办？有没有办法让画变成原来的样子？”他又摇摇头，他也知道油画棒是不能擦干净的。我严厉地说：“你得帮他重新画一副。”接下来的游戏活动时间，庞庞就在桌子上重新画图画，他的`游戏的时间取消了。这是他乱涂乱画的结果。
这件事情以后，庞庞每次画画的时候非常认真，再也没有出现捣乱的现象。这件事情发生以后，我觉得我们应该去关注幼儿的行为，关注幼儿行为造成的后果，让幼儿自己为自己做错的事情去负责。
教师教育随笔5
1、教师引导起大作用
有两个小班的孩子，她们用手纸擦鼻涕时余留一小块，在老师不注意的情况下，放到嘴里嚼一嚼，老师会告诉她们，吃卫生纸是不卫生的，吃了会生病，不能随便乱尝东西。在孩子的观念里，没有“不卫生”的概念，所以他们当然是要“尝尝”；如果没有老师的引导，他们会这样反复好几次，直到确认不好吃才没了兴趣。老师是幼儿良好行为习惯形成的指导者，在一开始就指导学生，有许多东西是不能乱吃的，在幼儿的头脑中形成这种意识，然后，孩子们良好的习惯才会慢慢养成。如此说来，老师的指导在幼儿的生活中起着的是多么重要的作用。
2、培养良好的性格
吃饭时，老师都是让小朋友坐好，把手放到膝盖上。老师把饭菜盛到碗里请他们凉一凉再吃。刚开始他们不理解，想用手去碰碗，很危险。因为在家里，家人是喂或把凉好的食物给他们吃，吃到嘴里的食物都是不凉不热的。在幼儿的眼里，任何食物都能马上吃。所以在我们老师的保护下让幼儿轻轻碰一下刚盛好饭菜的碗，让他们直接感受冷、凉、热、烫。这样幼儿在吃饭时就不会轻易去碰碗了，即使碰，也会特别小心。同时，幼儿在等待进食的恰当温度的过程中，还逐步学会了“等待”，看起来等待似乎是一件不关重要的事情，其实，等待对幼儿养成良好的性格，是十分重要的。
3、好习惯成就一生
幼儿就是一张白纸，划上什么就是什么。他们受到最重要的影响就是身边的人，如：父母、亲朋、老师等。他们的行为都是幼儿模仿的`对象。形成好的习惯，他们会影响好多孩子；形成不好的习惯，也会影响很多孩子。所以作为幼儿老师，应当十分关注孩子们是否在养成某些习惯。对一个孩子说来，形成良好的行为习惯，可能是终身受益。
4、培养孩子的就餐习惯
刚来幼儿园的幼儿在吃饭时大吵大闹，没吃完的食物乱扔一气；此时，讲道理是没用的。老师当然也得偶尔来点强制，把他单独叫到一边，告诉他：吃饭是不准乱说话，吃多少拿多少，不能浪费。教师要随时控制，提醒幼儿，这样幼儿就能安静就餐，浪费就少了，后来浪费就没了，逐步养成了文明就餐的习惯。
5、要学会因材施教
幼儿教育空间大，可塑性强。教育家孔子曾说过：“有教无类，因材施教。”幼儿是纯净的、无邪的，我们教育者应给受教育者一个平等、和谐的教育平台，让不同的孩子都受到最好的教育，让他们成为国家、民族的有用之材，成为对社会、家庭负责任的人，这样才无愧于教育的真谛。
教师教育随笔6
“风在哪里?”在一次科学探索活动中我提出了这个问题。
“风在外面。”一个孩子抢先回答，然后得意洋洋地看着其他伙伴。
“很好。可以再具体一些吗?”我鼓励孩子们继续往下说。
“风在隧道里，我每次经过隧道时都会听到呼呼的风声。”
“站在田野上，风会吹起我的头发。”
“山顶上也有风，吹得树枝摇摇摆摆。”
“风在手上……”原原的声音刚刚冒出来，就被一阵哄笑声打断。“哈哈哈，风怎么会在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足无措，想了又想才鼓足勇气走到我面前，两个小手掌放在我的耳旁上下扇动起来，果然有风!其他孩子也学原原的动作用手扇风，“真的有风哦!”“原来原原说的没错!”孩子们开心地互相演示着交流着。我也被孩子们所感染，“原原真棒!风会在手上，风还会在哪里呢?”接下来孩子们的答案更让我惊喜。
“风在脚底，爸爸带我骑自行车的时候，风在脚下挠我的脚底，痒痒的。”
“当我吸气呼气的时候，有风从我的嘴巴里跑出来。”
孩子们海阔天空地表达自己的发现和感受，一脸的兴奋和快乐。孩子的快乐就是这么简单，让他们畅所欲言，他们总是会有奇思妙想。
从此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆地表达表现，我发现只要不简单地以对与错论英雄，孩子们便能充满自信地表达表现，用自己独特的思维方式进行创造。
在一次户外活动时，蛋蛋突然走过来问我：“老师，你知道恐龙是怎么灭绝的'吗?”看着他一脸认真的样子，我用好奇的语气反问他：“不是冻死的吗?”“才不是呢!”他煞有其事地摆摆手，坐在攀爬架上向我讲述了从恐龙诞生的三叠纪到灭亡时的白垩纪的故事。他时而轻声细语，时而高亢激扬，还手舞足蹈地用肢体语言表达。故事讲得非常精彩!我似乎看到了贼恐龙偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龙妈妈失去孩子时伤心的样子，看到了大量的恐龙在迁徙中的场景……最后，蛋蛋郑重其事地告诉我；“老师，恐龙是因为到了冬天到处都没有食物吃，最后饿死了，很可怜的!”在我看来，蛋蛋讲述的故事有价值的不是他最后的总结，也不是他了解了相关的知识，而是他自信而精彩的讲述过程。
可见，只要给孩子足够的空间、时间，他们就会畅所欲言，想说、能说、会说，创编属于自己的故事。作为教师，能给孩子们最大的奖励就是：抱起他，转个圈圈，亲他一口，并且告诉他：“你讲的故事太美妙了，我很喜欢，非常喜欢。”
跟孩子们相处的每一天，我总会有收获，甚至有时收获到的比我教给孩子的还要多。我喜欢和孩子们聊天，喜欢倾听孩子们充满想象的表达，喜欢参与他们热烈而有趣的讨论……
大家对爱迪生孵小鸡的故事耳熟能详，我很欣赏爱迪生的母亲采用正面引导的方式来教育年幼的儿子，希望我也能成为一个有爱、有智慧的教师。
教师教育随笔7
在这半年的小学数学教学过程中，我认为四年级正是过渡时期必须培养学生良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是如何充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题。提高学生学习的兴趣使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习。贯彻"先学后教"的教学理念，这就要求教师在教学的`时候必须面向全体学生、因材施教。
对于优生中聪明好动的学生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的。我们班的小志同学他就是非常聪明，我经常在中午出题留给他做，由于他的不细心很少全做对，所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，如果打击他一次上课就能好几天，所以对于优生上课也应该多关注些。对于中等生他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪，在教学中要适时提醒他们注意听，多组织课堂教学。而对于后进生首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着，这样不止他们自己觉得有希望，而且感受到成功的喜悦。
教师教育随笔8
春天是生机勃勃的季节，是充满着神秘变化的季节，是让孩子积极参与探索，培养幼儿仔细观察能力的好时机。
今天我就组织了一次在园内寻找春天，感受春天的气息，寻找春天的小草、小花、小树的细微变化。孩子们都积极地投入在探索中，“老师，快来看呀！这里有许多小芽。”“老师这里的桃花好美，红红的，香香的。”“老师小草变绿了，摸摸手湿的！”“老师，树上开花了，小鸟唧唧喳喳在叫。”……小朋友高兴地叫起来，不时的把自己发现的'秘密来告诉我。观察后，我就引导幼儿用画来表现自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥来表现花草树木的变化，还与同伴合作剪贴、绘画春天的花草呢！
从活动中发现，幼儿对外面活生生的事物非常感兴趣，也很积极很仔细地观察着，通过本次寻找活动，不但萌发了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿的观察和表达能力，还提高了幼儿的动手能力、合作能力和创造能力。
单靠半日活动是有局限性的。在往后的主题中，我会结合日常生活，还会让幼儿通过朗诵儿歌，阅读故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多种活动形式来感受、体验、表现春天的美丽与可爱。
俗话说得好“一年之计在于春，一日之计在于晨。”让我们从春天开始，共同快乐学习每一天！
教师教育随笔9
在幼儿园的门口或家里，我们经常能看到许多的家长帮助孩子脱衣服、换鞋袜，不让我们的孩子做丁点事情，而孩子们则表现出一幅无所谓的态度，父母帮他们做的每一件事好像跟他没有任何的关系，随意的摆动着身体，享受着公主皇帝般的待遇，挥霍着父母的爱。而我们的家长也乐此不疲、心甘情愿的“服侍”着我们的宝贝们。
每次看到这些，总会感受到那些父母心中的那份沉甸甸的爱，殊不知，这份爱却也会害了我们的孩子。记得以前在报纸上看到这样一则故事：有一位父亲在自己的屋后的地里栽种了20棵桃树。他的孩子看见父亲在果树与果树之间挖下一个个土坑，准备把半年积攒下的猪粪、牛粪等肥料埋进去。这个孩子很好奇地问父亲，“为什么在果树之间弄上个土坑，那样有什么用处。”“小树正在长身体呢，不补充营养不行。”他的父亲满眼怜爱的看着树苗说。这个孩子也学着父亲的样子挖了两三下，父亲看见了说：“这样不对，你挖的坑离树太近了，你应该保持半个锄把长的距离才可以。”他的孩子反驳说：“太远了，小树还能吸收到养分吗？”父亲却说：“太近了，小树一下子吃不消这么多的养料，会把它‘肥’死的。而保持一定的距离，有利于小树一点一滴的进行消化和吸收，有利于根须生长。因为要吸收到更多的肥料，树根就只有拼命的往有肥料的.地方钻，这样子小树才能长得又壮又高。”孩子父亲的一番话，对这个孩子的一生产生了巨大的影响，后来这个孩子考上了重点大学。”
只有经历了一些事情，孩子们才能明白故事的内涵，既要给予他人爱和关怀，但也要与其保持一定的距离，才能让他受益匪浅。爱得太近，或许就会变成一种负担。所以我们的家长不要因为爱孩子就什么事情都为孩子做，要给孩子自由和动手的空间，让他们去做自己力所能及的事，在劳动中获得快乐与幸福，用自己的双手去创造幸福的一生。
教师教育随笔10
有一次户外活动时，孩子们惊奇地发现草地上有许多枯树枝，便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里，有的把树枝折成一根根小棒，有的干脆把树枝当成花束送给我……看着孩子们对树枝这么感兴趣，我便带他们去草地旁的小山坡捡更多的树枝。
在捡树枝的时候，孩子们忍不住你一言我一语地议论起来，“树枝为什么会断呢?”“我知道，冬天来了，小树叶离开了大树妈妈，小树枝舍不得小树叶，就陪着他一起落了下来。”“快看，我捡了这么多，待会儿插在泥土里会变成一棵棵小树。”……孩子们把捡到的树枝带回了活动室。这些树枝成了孩子们最喜欢的玩具：有的把树枝折成小棒做起了排序游戏；有的用绿色卡纸剪成树叶装饰树枝；有的在树枝上挂上自己做的贺卡，变成了许愿树；有的用绉纹纸把树枝装饰成漂亮的花枝……瞧!瑶瑶画了许多苹果贴在枝丫上，一根干枯的树枝马上变成了一棵果树。杰杰、佳佳、思思用长短不一的树枝拼成了三角形、长方形、桌子、椅子、电视机等……于是，我进一步顺应幼儿的兴趣，充分利用他们喜欢的树枝开展了一系列活动，让幼儿进一步感受自然物的美。如在数学活动“5以内的`口编应用题”中，我利用树枝和孩子们一起创编应用题；在科学活动“四季的变化”中，我和孩子们一起探索树枝从春天到冬天的变化过程；在美术活动“冬天多么美”中，我请孩子们把树枝粘贴在画纸上进行创作……
幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有着强烈的好奇心，只要我们深入研读幼儿，在一日生活中时刻关注幼儿的兴趣和需要，用灵活多样的方式支持、提升幼儿的游戏，就能满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的发展。
教师教育随笔11
学生有受教育的权利，老师有进行教育的义务，在我的概念里，每个学生在学校里、在课堂上，都是一只快乐的小鸟，他们尽情的吸允着、享受着老师——人类灵魂的工程师给予他们的知识和快乐。然而，一节音乐课上的意外发现，使我的概念受到了怀疑。
按照惯例，每学期的期中，我都要对学过的歌曲进行复习、检测。这天，我怀着轻松的心情走进了教室，因为能和孩子们一起渡过一节快乐的复习课我很高兴。宣布了这节课的任务后，孩子们都争先恐后的上教室前演唱着歌曲。有的同学唱得很动听，我们师生掌声鼓励，有的同学或者调错了，或者节奏错了，或者歌词错了，或者声音很小，但我能看出，这样的同学都已经尽力了，我在给他们纠正毛病的同时，还不住的鼓励他们要勇敢，曾强他们的自信心。课堂在有条不紊的进行着，这时，走上来一个女同学(我对她的印象很深，班主任曾经和我说她学习不好，不着人喜欢)：“我演唱的歌曲是……”“老师，你不用听她唱歌了，我们班老师都不管她了。”很多同学都说。听到了这样的话，看到了这样的场景，我心里一阵震惊，更多的是难受。可想而知，这样一个可爱的女孩在班级里受到的是怎样的待遇呀。冷落、排斥、鄙视、抛弃……一起涌进我的'脑海。如果这个女孩是我，我该怎么办呢?我顿时感到身边的女孩是多么的可怜、孤独、无助呀!于是，我用手势示意大家不要说话，带着鼓励的目光对女孩说：“没关系，老师相信你!”女孩刚才还紧张、暗淡、犹豫的目光一下坚定起来，她开始自信地演唱起来。教室慢慢的安静下来，直到鸦雀无声，唱完，教室里响起了热烈的掌声。
“如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”一个音乐老师的一句“没关系，我相信你!”换来了女孩清脆、嘹亮的歌声，那么，班主任加上全班同学的爱能换来什么呢?也许是女孩快乐、充满美好回忆的童年，也许是将来的一位歌唱家、摄影家、企业家……为了祖国的花朵，为了祖国的明天，老师，请不要吝啬你的爱!
教师教育随笔12
离园时间马上到了，和往常一样，我们先让孩子们去上厕所，然后换上自己的鞋子，再拿着自己的衣服坐在小椅子上。一边和孩子们聊天，一边给宝宝们整理衣服和裤子，我们和孩子一起，忙碌地做着离园准备。
终于都整理好了!我再一次到衣帽柜检查，却发现还有一件绿色的衣服挂在那里。匆忙间，我没有细看究竟是谁的.衣服，只是凭印象，把衣服套在了尧尧的身上：“尧尧，这还有你的一件衣服，你怎么忘拿了?”说话间，尧尧就被送车的老师接走了。
送完乘车的孩子，我们再回过来为其他孩子整理衣服。这个时候，我发现辰辰的衣服不见了。辰辰的衣服哪去了?不好，辰辰好像穿的是绿色的衣服!我一下子紧张起来：我居然把辰辰的衣服给尧尧穿上了!怎么办呢?我匆忙给辰辰妈打电话，幸好，辰辰妈非常大度，还一再跟我说：“没有关系，陈老师，你不用把这件事情放在心上。”
事情虽然过去了，我却觉得自己真的应该好好地反思一下：幼儿教师的细心、耐心和爱心是体现在幼儿园一日活动的每个环节之中的，不管在何时何地，我们都要做个有心人，不能光凭着自己的感觉做事情，否则，就会给自己的工作带来麻烦，也给孩子们和家长们带来不便。今天发生的这件事情，给我敲起了警钟：防漏补缺，为时不晚，关键在于，事事用心，时时有心!
教师教育随笔13
镜头一：好奇怪！地板上怎样这么多的瓜子？我心里想着，并观察发现瓜子就散落在大翊翊的床边，因为没有看到瓜子是大翊翊掉的，所以不能急忙下定义。
镜头二：老师组织幼儿在上主题课，大家都眼随教师，只有大翊翊低着头，小手藏在桌子下在摸玩着什么。当我轻轻走近大翊翊，她赶紧将小玩意藏进了裤兜，我没有直接拿出她的玩意，只是用眼神提醒了一下，她也不敢再分神了。
镜头三：这是开学的第四天，按惯例，这天中餐幼儿就应吃水产品。就餐时光到了，孩子们看到是水煮虾，一只只红红的，孩子们眼馋了。我先给每个孩子分四只，然后根据孩子的喜好增加备用餐（肉末蒸蛋）。看着孩子津津有味地吃着饭我开始为动手慢的孩子剥着虾。有的孩子很爱吃，吃了四只又盛四只；有的孩子用饭勺将虾挑在了桌子上；有的细细品尝着，不做声响……大翊翊很快就吃完了虾和米饭，主动将饭碗摆放好。我脑子里意识到大翊翊吃饱了，就没再问她。过了一会，我无意中看到大翊翊拼命地往裤兜里塞着什么，裤兜外还挂着几根细细地红线。我叫了一声："大翊翊，你过来一下。"大翊翊先是冷颤了一下，紧之后慌忙抽出手，慢慢地挪到了我身边。"大翊翊，你的裤兜是百宝兜啊？藏什么宝贝了？"我开着玩笑问她。"是虾！"大翊翊回答，我赶紧顺着露出的虾胡须，费劲地揪出了塞得模糊的虾。"大翊翊，你还想吃虾，是吗？"大翊翊只是点点头。（一向很少说话的大翊翊，只有迫不及待的时候才会挤出几个字来。）于是，我又给她盛了四只虾，看着她吃得津津有味，我不禁思索了。
我反思：
怎样引导孩子不藏危险物品在口袋？过了一个新年，家里吃的零食成为了孩子最好的收藏伙伴，再加上孩子在家和家长相处了一个寒假，看着家长在口袋里装香烟、手机、钥匙等物品，孩子也跟着藏一些物品来幼儿园。帮忙孩子明白哪些物品不能藏的任务迫在眉睫。
怎样指导孩子表达自我想说的事？应对极个别不爱表达、不善于表达的'孩子，教师在日常的生活、学习中如何指导该类孩子想说、喜欢说、有机会说、说清事情是我工作中的一个重点。
相信老师的努力会让孩子的那块方形口袋变成一个有助于幼儿快乐成长的百宝兜！
教师教育随笔14
本学期，小班的李老师歇婚假，我在小班帮忙。我发现了一个特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因为他背上的小书包。他的小书包一直背在背上，请他拿下来，他就狠劲的哭。
我想，也不能总让孩子背着书包活动啊，要想个办法才行。于是，在他心情平静的时候，我握着他的小手问：“洋洋，你为什么总是背着小书包，这样多累呀。”“我怕别的小朋友会拿我的东西的。”噢，原来如此，对于刚刚进入集体生活得孩子，他是缺乏安全感的。我说：“你放心好了，有老师给你看着呢，别的小朋友不会动的，咱们把他放在你的小柜子里，过一会儿，你可以去看看他，好吗?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪着他将书包放进了小柜子里。过了一会儿，我牵着他的小手去看了看小书包，看到小书包好好地在柜子里，他笑了。我说：“看，没有人动小书包的吧!我们放学时再背上他吧!”他使劲的点了点头，看的出来，他这次放心多了。
第二天早上，我牵着他的小手把小书包放进柜子里，虽然他还有些不舍，但还是放下了，我给了他个大拇哥，他开心的'笑了。
随后的日子，他每天都放心的把小书包放到柜子里，我看了，都给他动作或语言的鼓励，看的出来，他很开心，同时，他也更爱来幼儿园了。
每个班都有特殊的孩子，他们都有一些特殊的行为，我们要采取灵活的方法给予指导，这样，孩子和我们都会有所受益。
教师教育随笔15
当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感——这是在我工作以来给我触动最大的一点。
美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的`长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。
记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些，看到这样的孩子，我很心疼、纠结。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励，给她赞美，给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来的。
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