无论是在学习还是在工作中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？下面是小编帮大家整理的小学数学老师教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学数学老师教学随笔1
时间过得真快，转眼间从师范院校毕业的我当数学教师将近四年了，可我总觉得时间仿佛就在昨天，细细想来，是酸甜苦辣，五味杂陈。虽然普希金曾说过：那过去了的，就会成为亲切的怀念。在这四年的教学生涯中我学到的东西很多，收获很多，发生的事情也很多，同时自己在经历中也成长了很多。每每回想起发生在课堂上的事，事情虽小，但总不由得让我感慨万千。
记得那天，我正在津津有味的上数学课，距离下课还有五分钟时，突然听见坐在后排的.一位学生拿出自己脖子上带的小口琴吹了一下，我停了下来并问全班学生：“是谁吹的？跟别人发出来的声音怎么不一样？”大家的目光一致投向了他，这个孩子的第一反应是特别尴尬，当时我并没有立即将其口琴没收批评他而是让他拿着手中的口琴让他到讲台上给全班同学展示一下，当其他学生都坐好准备听时，他突然脸红了起来并且哭了，不好意思给大家展示。下课铃声响后，他站在我旁边小声的说：“轩老师，我错了，我以后再也不会把它拿出来在课堂上吹了，对不起”，看到孩子已经意识到了自己的错误，我原谅了他并给他说了一句话：“这个小口琴你还拿着，没事可以吹吹，但是要选对时间去吹”。他点了点头，把自己的口琴收了起来并擦了擦眼泪。
事情就这样过去了，印在了我的脑海里，也是一次难忘的回忆。在以后的数学课上我发现这个孩子听课更加认真了起来，发言也比以前积极了很多。我拯救了一个孩子不好的习惯。在以后的工作中我一直在尽着做老师的责任，回顾自己的工作经历，我喜欢跟孩子们在一起学习玩耍，总觉得跟孩子们在一起的每一天都仿佛看到了童年时的自己。不管怎样，既然选择了做教师，就要时刻谨记“责任”二字，把爱和教育尽自己最大努力传递给每一位学生。
小学数学老师教学随笔2
数学课只要有声音，就是学习中最大的成功法宝。数学课只要有声音，就是叫醒你的耳朵去认真听讲。数学课只要有声音，就是战胜自己的魔力。
今天的数学课干什么，要怎么干，答案都在孩子们的心中。
“金超，你来回答我刚才提问的问题？”他是一个活泼，好说话的男孩，可是这一节数学课他安静的狠。没有往日的吵闹，没有往日的表述，没有往日的举手，静静的坐在那里看着黑板。
他回答问题的声音很小，可是我还是听到了，有点吃力，因为他在第一排离我的距离很近。
“声音大一点儿”
他提高了声音，还是有点小，比刚才好多了，可是后面的学生几乎听不到
“再大点声音”，比刚才的声音有点大了。
“声音再大点，超过我的声音”
他怔怔，扭扭头，看了全班的学生，突然，一声响亮的果断的回答赢得了全班的笑声和掌声，此时的'金超脸上多了一丝笑容，恢复了往日的学习劲头，手举的高高的。
“不错，以后咱们回答问题的声音都要像金超一样，敢大胆地放开你的喉咙，扯开你的嗓子，用劲的说，来鼓鼓掌。”瞬间，教室响起了快乐的掌声。
听着你回答问题的声音，我心里有谱，听着你回答问题的声音，我心里无限甜蜜。
课堂上，要的就是你的声音，只要你打开声音的按钮，就会播放一首动听的歌曲，静静的聆听，美美的享受。
听着你的声音，真美！
小学数学老师教学随笔3
作为一名数学教师，怎样才能把教师的外部指导内化为学生的能动活动?怎样才能唤起学生更深层次地思考?如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫?如何适时地渗透数学思想方法?怎样才能使学生不仅长知识，而且能力也得到训陈和培养?
要做好以上这些问题，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，我的'体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。
总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。
小学数学老师教学随笔4
分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的'实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
小学数学老师教学随笔5
立冬刚过，天黑的越来越早了，尤其是在这样的阴天里。下午，送孩子们放学，天似乎马上就要黑了似的，楼道里一片黑暗。边走边和几个孩子聊天。我问一个平时很调皮的孩子：“你喜欢上数学课吗？”孩子扬起他的小脸大声说：“当然喜欢了，我最喜欢上的就是数学课了！”作为一们数学老师，那一刻，心里立刻充满了阳光。这些阳光是孩子们给的。
爱的力量的确很强大，发自肺腑地去爱这些孩子们，收获的也是孩子们的爱。你无法想象，当一个孩子觉得老师喜欢他的时候，他的进步速度有多快。
那个刚来的时候腼腆的连头都不敢抬的孩子，现在远远地看到我，就会微笑着和我打招呼，数学题现在做的也是越来越好了，其实，平时只是在课间和孩子交流了几句，鼓励了一下孩子，但是这种力量却是强大的，他变得越来越优秀了，进步很快。
那个平日里动不动就喜欢哭的小女孩，只是在课间的时候，跟她聊聊，多了一些鼓励，没想到最近的学习也是突飞猛进。
昨天一个家长跟我说：“我们家的孩子说，要是让他上辅导班的话，他就上数学，他就上喜欢数学课。”
仔细想想这些进步快的孩子，其实，我也没有做什么，只是在平时和孩子们多说了几句话，多了一些关心，多了一些鼓励而已，真的没有想到，会让他们越来越喜欢上数学课。
孩子们其实很聪明，你对他的点滴教育，一个眼神，一个微笑，一句简单的问候，在孩子的眼里有时候显得那么的重要。所以，既然这些鼓励，我们很轻易就可以送给孩子们，为什么不给他们呢？收获的是孩子们对我们的喜爱，进而喜欢上课，进而喜欢学习，进而学习越来越好。
天气渐渐变冷，但是每天到学校里遇到这些可爱的`小精灵们，是一件开心幸福的事。
有句歌词这样写道：“你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身是力量。”
我愿意每天都给孩子们一个微笑，只是为了给他们一些鼓励，一些学习的动力。我始终觉得学习的事情，应该多些鼓励，多些引导，少些批评，而在孩子们做人做事上，犯错误时，那是需要严厉的批评的。
其余的时刻，便是我们彼此之间，互相给的暖，暖暖的爱，温暖彼此。
小学数学老师教学随笔6
众所周知，在室外上课的基本是体育老师的特权，孩子们在户外呼吸着新鲜的空气，锻炼着身体，尽情地玩耍，要不孩子们怎么都喜欢上体育课呢。咱这数学学科，到室外上课，很少；去年学习《千米的认识》时，曾占人家体育老师的体育课，领着学生到操场上感受了1千米，并进行了相关的教学，效果甚好。寒假备课时，就开始计划《认识东西南北》这节课要到室外去上，无奈昨天天气较冷，没得实行；今日，做了一节复习课，余下10分钟，让学生到校园里画“校园示意图”，为下周一《认识地图山的东西南北》做课前准备。
本节课简介：
一、复习东、西、南、北，解决教学中遇到的重难点问题。
1、体会数学知识在生活中的应用。
问题：“同学们，早上来学校的`时候，太阳在你的哪儿呢？你的家在学校的哪边呢”。
这个问题本来在计划之外，只是今天早上送妞到幼儿园之后，迎着太阳骑车赶向学校，想到了刚学过的“东西南北”；学生会不会在生活中自然而然地去感受数学知识呢，所以一上课便提了这样一个问题。
效果还是很不错的，孩子们不仅说明白了自己家在学校的哪边，顺势还引出了“东南、东北、西南、西北”，为后面的学习奠定了基础；最重要的是让孩子感受到了数学在生活中的应用。
2、展开想像，说一说，校园的东、西、南、北面各有什么？
3、以自己为中心，你的东西南北面各是谁？
二、在那太阳升起的地方。
昨天上课，根据一个方向辨别其它三个方向的教学很是失败，因为情景图是平面的，学生不能够很好的想象。于是，昨天下午，我画了一太阳，决定情景演示。
你到了一个陌生的地方，看到太阳从这里（师举着太阳站在任何一个位置）升起，你来判断一下东、西、南、北各在哪边？
方向歌
早晨起床，面向太阳
前面是东，后面是西
左面是北，右面是南
大多数学生能根据方向歌来较好地区分东、西、南、北了。
三、十分钟室外数学课。
在教室里，我先领着学生画了十字坐标示意图，给出中心操场，要求学生选择自己喜欢的位置，观察校园，画出校园示意图圆圈里写上方位，在长方形里写出那个方向有什么。
讲完之后，我便让学生逐排按次序轻轻下楼，我最后下去；本来担心他们先下去的疯跑着玩，不过担心是多余的。等我走到楼下的时候，孩子们已经开始了，或站、或蹲、或趴；或三三两两、或单独一人，手拿钢笔，指指点点，画画写写；个别学生还过来问我这样画行不行。对的我给予了很大的肯定，方位都不对的孩子，我立马拉着他寻找太阳，逐个儿辨别四方；这种现场的教学比在教室里比划要好多了。
今天，准备布置给学生一个作业：写一篇数学日子《我们在校园里上数学课》，很期待看到孩子们的想法。
小学数学老师教学随笔7
《数学课程标准》中“人人学有价值的数学、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
一、联系生活，从身边发现数学
教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发展问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。如在教学完整数乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。
在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。教师要善于发展生活中的数学问题，在数学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。
如在教学完《认识人民币》一课后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西，学生兴致高涨，有的“柜台”还模仿商场打出“八折”“九折”来，一些学生就向我讨教“八折”“九折”的意思……只有在这样充满生活气息、充满着情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的.乐趣，无形当中产生了学习数学的动力。
三、运用数学，解决生活问题
《数学课程标准》提出：生活离不开数学，数学源于生活，并服务于生活。联系学习内容与生活实际，是为了应用数学知识解决生活问题，可以使学生对数学知识进一步理解，同时可以促进学生思维能力、情感态度及价值观得到发展。学会用数学知识解决生活中的实际问题。学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。
例如：学习长方体的表面积计算后，设计了这样的拓展练习，让学生做一个粉刷教室的预算。这时，学生会从数学的角度提出：需要粉刷的面积是多少？共需要多少材料？购买材料需要多少元……等，同时思考怎样计算，再亲自动手测量教室的长宽高以及门窗的长宽，计算教室需要粉刷的面积，根据每平方米需要的材料求出材料的质量，在市场上调查材料的单价，计算出购买材料的总价，从而完成粉刷教室的预算。学生通过解决一系列的数学问题，加深对长方体表面积综合应用的进一步理解和掌握，并能够灵活地运用。
数学生活化强调数学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。同时鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度和分析周围的事物。让数学教学充满生活和时代色彩。
小学数学老师教学随笔8
在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的'机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如在教学《认识圆》这课时，通过孩子们折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让他们进一步探讨圆的特征，在这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆的概念，掌握了圆的特征，而且发展了学生的空间观念，学生在动手操作时，思维易于发散，印象及其深刻，学习兴趣越学越浓，再让学生拿出《数学分层测试卡》来巩固所学内容，课堂的练习，针对不同层次的学生。我应用时不要求每人一样，分必做题和选做题，以此来分别满足不同层次的学生，“爱听表扬”是学生的重要的心理特点，对他们所做的题点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许，或者说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”，摸摸他们的脑袋，并给他们给100分。
小学数学老师教学随笔9
我们班赵炽贤小朋友性格内向，平时不太爱说话，有时老师想和他说说话，叫他叫前面来，他都会磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老师批评他似的，有时还会放声大哭。入冬以来，还经常尿湿裤子，关键是他要小便居然也不吭声，都中班了还这样，我很头疼。
一次数学课上，小朋友在玩点数游戏时，我出示了五只小白兔，让小朋友数一数有几只，很多小朋友都举起了手，我发现赵炽贤的手也举了起来，虽然举得不是很高。我连忙让他来回答，“5个”“赵炽贤，你太棒了，小朋友给他鼓鼓掌”。小朋友的掌声响起，只见赵炽贤害羞的趴在了桌子上，下午接园时，我发现他还偷偷告诉爷爷，老师表扬了他，那种发自内心的`笑容直到现在还记忆犹新。从那以后，赵炽贤有了一点变化：上课发言时，举手的次数多了；有事情也会找我了，虽然只是站在我身边，不说话；活动结束后，和小朋友玩的不亦乐乎；看着他的一点点变化，我感觉鼓励表扬比批评有用的多，而且适合每一个人。
有一篇文章上说：最好的老师都是骗子。在教育孩子的时候，我们最好睁一只眼，闭一只眼，用睁着的眼睛看孩子的优点，长处和潜力，对孩子的缺点，不足和问题，我们如果能闭起眼睛，那些缺点、不足和问题都不存在了。其实在平时，对待每一个孩子，我们都应该正确的引导，适时的鼓励，用爱来唤醒他们身上的亮点，相信孩子们一定会带给我们意想不到的收获！也许老师只是无意的三个字：你真棒，或者是一个的笑容，再如果是轻轻地摸摸头，对于孩子来说都是莫大的鼓励。我们何必要吝啬表扬呢？
小学数学老师教学随笔10
刚到学校的时候，担任的一年级一三班一四班的数学老师。说实在的，对于一年级的孩子，心底有些担心，但后来发现，经常和办公室的一些老教师交流，发现一年级的孩子没有之前想的那么调皮，他们学习起来还是很认真的。
时间过得很快，每天班里没有什么特别的，但是我注意到了班里有一个小男孩和别的孩子不一样。这个孩子几乎每天来上课不是忘记带橡皮就是忘记带铅笔（不知道别的课上是不是，数学课上是这样），每节课都没有像其他孩子一样会把自己的学习工具准备好，上课时别人都起立喊老师好了，他还在低头在书包里乱找东西（每次上课我都会要求每个孩子都准备好学习用具放在桌子的左上角），他自己也意识到自己还没有准备好课前准备。课下的时候我也找过这个孩子交谈过，不管你问他什么话，他就是不回答你的问题，偶尔会点头或者摇头。对于这样的孩子，我真的'不知道该怎么办了，恰巧那段时间召开了一年级新生家长会。会后我专门把孩子的爸爸留了下来，进行交流。我把孩子的一些情况反映给他爸爸时，孩子爸爸说一定会注意，会加强对孩子学习习惯的培养等等这些话，之后就匆匆忙忙走了。家长会过后很长一段时间，这个孩子还是没有太大的变化。
春节过后，办公室的一些老师都在讨论班里孩子变化情况。过了一个年，孩子们又长大了一岁，或许多多少少都有些变化。这时，学校给每个孩子发了一本《知书达理好少年记录本》，来记录孩子在学校的优秀表现，另外给每个老师一个奖章，学生在任何方面做得好的地方老师都可以给学生盖奖章，奖章越多，兑换的奖品也就越好。这时，我就在想，我要给这个孩子交流一下，或许奖章对他有帮助，于是就这么做了。这个孩子开始慢慢发生变化了，也慢慢会知道把课前所需要的文具准备好，我只要发现他按照我的要求做了，就会及时奖励一个印章，我希望通过奖章可以慢慢改变。同时，在前几天，我发现他既然自己主动举手回答问题（因为我说过主动举手回答问题的学生下课也有的到一个印章奖励），当时我高兴极了，赶紧点名叫他，声音不算特别大但足够让全班人能听清楚（以前就是点他起来回答问题都不吭声，不管他会还是不会）。这个孩子正在一点一点的变化。
这件事情是我教学中印象最深刻的一件事情，虽然是印章的奖励给了他动力，但是我希望从此他能养成一个良好的学习习惯和主动发言的、善于表达的孩子。
小学数学老师教学随笔11
在教学改革的今天，教师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学课程理念不仅仅只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而是有着更为宽泛的内涵：让学生愿意去亲近数学，了解数学，用数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提升学生的数学素养,提高学生的综合素质。从这一基本理念出发，我选择这个课型的，算是对我自身的一种挑战，也是起一种抛砖引玉的作用吧！
二、兴趣是解决问题的最有效的'方式。
我的教学设计注重了以收集信息为支点，以设计存款活动为突破口，引导学生积极参与、自主探究、合作交流。例如：在周末的时候，安排学生自己去调查储蓄知识、教育储蓄和国债知识。让学生体会到数学生活化，也激发了学生的学兴趣，结合前面学过的有关存款知识，能够自我探求合理的储蓄方式，学生既感兴趣，又能学以致用。不仅会比较哪种储蓄收益高，还明白了合理存款的真正含义。我们的家长在《放飞希望》上写到：“本次的数学作业虽然有难度，但更贴近生活，值得肯定，希望今后多些这方面的能力的锻炼。”
三、现代信息技术的有效利用
再说，当今信息时代，收集、整理、应用、反馈信息是现代人的重要能力之一。在本课的教学课前小研究时，充分利用计算器为学生提供更为丰富的学习资源，减轻烦琐的计算，腾出时间、精力去思考数学方法，寻找规律，进行探索性的数学活动，改变学生的学习方式，提高了课堂效率。
三、小组的有效合作
合作交流是学生主动获取知识的有效学习方式。根据学生收集到的信息，让学生在小组内交流自己设计具体的存款方案。小组汇报后，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。这样有利发现问题，培养学生勇气和个性，使学生思维更清晰。通过多媒体的幻灯把学生书写过程投影到屏幕，学生都能够看到思路是否正确，书写过程是否规范。学生在合作中，巩固了百分数和利率的相关知识，并在学习中经历了“数学化”过程，并从中获得了数学思想、方法与策略，有效地提高了课堂教学的有效性，体验到了学习乐趣及自信与成功。
五、不足之处：
1、应该更多的去关注数学能力差，学习基础差和一些内秀，胆小的孩子，多给他们提供一些锻炼的空间。
2、教学机智不够。在学生汇报存款方案时，错失了抓住学生意见的不同点产生分歧，例如学生1说：“我建议妈妈不用计算就可以做出选择，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后让学生观察，同意这种说法吗？学生2：“不同意。为什么存款六年没有买三年国债利息高！”我应该抓住这个生成机会的。应该让学生们回答这个问题？为什么呢？肯定会有学生说：因为这里是一种组合存款，如果妈妈存款10年或者7年，肯定是”而我只是让学生们再观察利率表，再联系前面学生的百分数得出：“本金和利率一定的情况下，存款越长利息越高。”
小学数学老师教学随笔12
对于我来说每天的作业收发情况真的是一件令人苦恼的事情。作业量少而精还好，作业还能基本收齐。可是一遇到特色作业，孩子们推推搡搡的模式便开启了……
这不，新学期第一次作业一个班67人就有10个人由于各种原因推诿不交，我一下子恼了，开启了我的惩罚模式。“家庭作业务必在课下完成，否则你不能下课出去玩。”我的目的很简单，意在让他们知道“当天的事情务必当天完成，否则会占用自己第二天放松玩耍的时间。”话毕，下课了，那些个没有按时完成作业的孩子便坐在位子上焦急的写了起来……
“老师！田首鑫，曹星宇作业没补完在外面玩呢！”学习小组的组长卢景仁跑来告诉我，我一方面表扬卢景仁的负责一方面让他把那两个孩子叫过来。为了不耽误下节课的上课时间我给他们讲明了道理，这个惩罚是由于自己的不负责任而造成的，只有当天的事情当天完成才能做一名合格的小学生，他俩似乎听懂了我的意思，抓紧跑回教室写了起来……
事后，我回想了自己的所做所为，千不该万不该的做法就是没有问清孩子没写作业的原因。是忘了呢？还是不会做？还是根本不想做？是不是应该针对孩子的不同情况进行相应的批评教育呢？于是放学的时候我专门找了这几个孩子简单了了解了一番。并告诉他们“老师相信这次只是你们的小意外，如果有任何原因导致作业无法按时完成一定要跟老师沟通，老师会结合你们的实际情况来考虑的。”
其实惩罚也只是为了让他们明白做人的道理，这次以儆效尤的'做法出现在开学第一次交作业的事情上，希望孩子们能够引以为戒，也希望孩子们在按时完成作业这方面有更出色的表现！
小学数学老师教学随笔5
昨天临下班，收到孩子们学校老师的信息，发布了孩子们第40次独立作业的成绩，小双成绩尚可，大双考得不太理想，班级90分以上的有26人，大双在90分以下，这个成绩肯定在班级是中小游了，我看到成绩的第一感觉：大双这次又是粗心大意了！
下班回家，吃过晚饭，步行到孩子们的学校准备接孩子们回家，路上遇到孩子她妈，老远就发现她阴沉着脸。
走近时，她问：“你知道孩子们的成绩呀？”
答：“知道了，有啥情况？”
她说：“大双被我狠狠的骂了一通！”
我回答：“你骂她干吗？你了解了情况啦？”
她回答：“我不管，她考不好就要骂，我要她考到前几名！”
我没有答理她，接孩子们去了。
在回家的路上，我问：“小双，你错的哪种类型？”小双说：“一条选择题！分析不到位！”
又问：“大双，你这次是什么情况？”
大双说：“有两条粗心大意了，有一条没有理解！”
回到家后，我把孩子们的试卷拿出来一分析，小双的题目确实是分析不到位，少了一种情况，她没有考虑到“0也是偶数”。
大双的题目有选择题与填空题各一条粗心大意，到家后她自己订正出来了，有一条计算题，她的理解能力有问题：利润的概念不清楚，对题目分析的不完整，但是她列出的式子并不错，还是计算错了。
我认真的给她进行了讲解，分析了成本、利润与销售额的概念，大双满意地回到房间继续做作业，孩子她妈仍然阴沉着脸在给孩子们做错题集。
孩子尽力就行了，要想办法改变孩子粗心大意的缺点，打骂解决不了任何问题。
小学数学老师教学随笔13
周一下午放学前布置了一道数学作业，调查班级里5个小朋友的相关信息，调查内容分别是：年龄、生日、喜欢的运动、喜欢的颜色。当我布置这项作业时很多孩子都很开心，说能按时完成作业。
昨天我收取了孩子们的调查作业，3个孩子的作业内容调查的不完整，1个孩子未进行调查，其余的孩子都按时上交了调查表。乍一看孩子们基本上都填完了调查的相关内容，仔细一看，其实不然，连续翻阅了十多张调查表就发现：平时了解道德一些孩子的生日和年龄与他们调查表中的数据不相符，我又连续翻阅了一些调查表，还出现一些调查内容雷同现象，我没有直接说出我的发现，但是在我翻阅的时候瞄到一些孩子偷偷地看着我，似乎知道我在注意什么。
下课了，我“随意”和几个孩子聊起来，你调查了哪几个小朋友的信息？你和谁一起调查的？有的孩子不假思索的告诉我了，有几个孩子听到我这个问题有些犹豫了，说话时好像有意识的躲避着，我便明白了一些，随后又和几个孩子聊天，问他们的生日、喜好等，便验证了我的想法，的确是几个孩子懒与省事，没有实际的调查而是自作聪明的抄了别人调查的结果，又生怕被我发现还聪明的把孩子的'姓名换了而已。
这项调查作业并不难，只需要孩子们画好表格，动动嘴皮问问5个孩子的年龄、生日、喜欢的运动、喜欢的颜色，然后填在制作好的表格中即可，没想到就然有孩子想到了”复制“别人的调查结果。其实，在数学教材中的一些实践活动，内容并不是很难，只是在开展的过程中孩子们有些惰性，不愿意主动的参与，不愿意思考罢了。
小学数学老师教学随笔14
今天，又到了我上学校的公开课，按照进度我刚好上到《同分母分数加减法》这个内容，这个内容很简单，知识较少。还有，我已经拿五（6）班的同学试讲，感觉不错。对于自己的班，我信心十足。
上课伊始，同样的问题：“同学们，你们过生日吗？”“有。”“高兴吗？”“你们是怎样过的？”满怀希望等待像6班一样踊跃的回答，结果是四五个回答，再问，沉闷。自己也纳闷：怎么会这样。教学过程，也只是这几个在回答，与试讲效果，自己的期望差距太大。当教到算理的时候，问了半天，才有两三个举手，回答也没那么流利，下面的同学也没有反应，与试讲时，一个同学回答，所有的同学都集中听，积极的补充，不断思考，一边点头。教完新知识，心想：待会练习会有多少同学不会。
练习中：巡视检查，效果却与预想的截然不同，很多同学都会做，与试讲的效果是一样的。为什么会这样，同样的'内容，五（6）班的同学那么认真听讲，是不是他们对我这个新面孔新奇，对我的教学模式好奇？而我们班已经适应了我，还是心理面有畏惧？或者这个内容简单，他们觉得自己已经掌握？
通过这节课，我觉得在教学中内容简单且少的，应放手给学生，让学生运用已有的经验探究、然后学生自己归纳、补充、完善所要掌握的知识。
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