随着新课程标准的实施，老师不行避开的要常常思索：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应当更多的关注每个同学的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注同学情感的重要性。我们真的应当关注同学的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴绚烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算竞赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、215X(4-0、5)2：100-6348+3917X40竞赛的结果当然是成果差的获胜，立刻全班同学从怀疑不解到热忱高涨，纷纷举手表达自己的看法，“生气”竞赛的不公正：两组题中，整数口算当然简洁一些--------课的进展如设计的一样顺畅，但是“竞赛”同学的表现却令我时至今日仍旧不能安静：2名“优秀”同学都在不发表任何看法的基础上独自难过的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是很多成大事者追求的境界吗?于是当同学作业时，我马上叫过“优生”，向他进行了简洁的解释。课后我向同学赔礼，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要关心差生，给差生气会，建立他们的信念，而没有考虑你们的感受。”并重点关心他分析了“哭泣”的缘由，盼望他在遇到困难时，变得更顽强和从容。对差生我则问他为什么胜了不兴奋呢?我表扬了他的进步，鼓舞他们连续努力，那时我看到了他快乐的笑容。
案例分析：
一：教学应当更多的关注每个同学的情感
《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进同学一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的的学习氛围特别有利于同学非智力因素协调进展."由此可见,教学中关注同学情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及同学的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进同学一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注同学情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，乐观思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数同学而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神需要。作为促进同学一般性进展的数学学习，应当更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思索与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。
二：教学中应当考虑对差生的更多鼓舞，对优生进行挫折教育
在回答对老师的问题时,"差生"受到老师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘记,使什么让他们眼中始终闪悦那种感动的神情呢久而久之,让我发觉这不是别的,正是老师一句表扬的话.为什么我们不是给"差生"更多的表扬,更多的鼓舞,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴绚烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界,专心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,"差生"就会以十二分的热忱回报你,喜爱你,接受你所教的学问,喜爱数学学习。
从另一个层面看：同学得益最大的竟然是老师的“关照”。他在很多次的挫折和打击面前变得顽强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少患病挫折，所以才会在一次不正规的竞赛“输”掉后哭泣不已。有人特地讨论过国外293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都患病过重大的挫折。“自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，老师对自已忽视敬重同学人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在可怕困难、承受挫折的心理力量差等特点。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不行能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”力量。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧急状态和消极的心情反应。面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的;儿童必需经受挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应留意设计教育环境，不要一味给同学营造一切需求都能轻易得到满意的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫熬煎练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进同学的情感世界，专心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，同学就会以十二分的热忱回报你，喜爱你，接受你所教的学问，喜爱数学学习。
这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，同学才会乐观主动的参加数学学习，达到有效学习的目的。重视同学、关爱同学，使同学“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂布满感情和活力。假如老师一味地讲，同学一味地听，缺乏师生之间的情感沟通，会使课堂气氛沉闷，同学的心情受压抑，思维闲置，学习效果差，所以老师必需结合教学的需要，细心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满意同学的情感需要，让他们在轻松开心的氛围里学习学问。
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