即信息处理观点、构造主义观点和社会文化观点。
认知心理学的三个基本观点1
1、信息处理模型：认知心理学认为人们的认知过程类似于信息处理，人的大脑就像计算机一样，通过输入、处理和输出信息来完成思维活动。
2、信息加工理论：认知心理学认为，人们处理信息的过程取决于诠释、编码、存储和检索信息的能力，认为思维是涉及各种心理过程的整合。
3、认知负荷理论：该理论指出人们的大脑具有有限的认知资源，当我们在处理多种信息时，我们的认知负荷会得到增加，通过创新让处理信息更加的有效有助于增加处理能力。
4、分离与综合：认知心理学认为人在思考过程中通过分离问题的不同部分，然后在头脑中建立对其意义的`理解，进行综合和整合，最终建立新的认知结构。
5、认知发展理论：该理论探讨了儿童和青少年是如何随着年龄的增长和发育和成长的认知能力的提高，分为不同阶段进行认知发展。
总之，这些观点在认知心理学领域起着重要的作用，延伸了我们对人类思维认知过程的理解。
认知心理学的三个基本观点2
1、格式塔的顿悟论
格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，整体具有部分之中所没有的性质，主张对心理进行整体的研究。
（1）对学习实质的认识
完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。
（2）对学习过程的认识
学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。
2、布鲁纳的认知发现论
布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。
（1）对学习实质的认识
认知发现理论认为，学习的'实质在于主动形成认知结构。
布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。
第一阶段，婴幼儿时期（1～2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（3～7岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段，大约从6～7岁开始，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。
（2）对学习过程的认识
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中，布鲁纳强调已有经验的作用。
知识的转化：知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。
知识的评价：评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确，等等。
3、奥苏伯尔的认知同化论
（1）对学习实质的认识
奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个条件：第一，学习者应具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性；
第二，学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中的适当观念相联系。如果学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中又具有同化新知识的适当观念、这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。
（2）对学习过程的认识
奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，即类属学习、总括学习和并列结合学习，因此，原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化。
认知心理学的三个基本观点3
1、把人脑看作类似于计算机的信息加工系统：他们认为人脑的信息加工系统是由感受器、反应器、记忆和处理器四部分组成。首先，环境向感觉系统即感受器输入信息感受器对信息进行转换，转换后的信息在进入长时记忆之前，要经过控制系统进行符号重构，辨别和比较，记忆系统贮存着可供提取的符号结构，最后反应器对外界作出反应。
2、强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用：知觉是确定人们所接受到的制激物的意义的过程，这个过程依赖于来自环境和来自知觉者自身的信息，也就是知识。完整的认知过程是定向抽取特征与记忆中的知识相比较等一系列循环过程。
知识是通过图式来起作用的。所谓图示是一种心理结构用于表示我们对于外部世界的`已经内化了的知识单元。当图示接受到适合于它的外部信息就被激活。被激活的图示使人产生内部知觉期望，用来指导感觉器官有目的地搜索特殊形式的信息。
3、强调认知过程的整体性：现代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的。
另一方面在人的认知过程中前后关系很重要。它不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系。
4、产生式系统：产生式系统的概念来源于数学和计算机科学，1970年开始广泛应用于心理学。它说明了人们解决问题时的程序。
在一个产生式系统中，一个事件系列产生一个活动系列，即条件活动。其中的条件是概括性的，同一个条件可以产生同一类的活动；其次，条件也会涉及到某些内部目的和内部知识。可以说，产生式的条件不仅包括外部刺激还包括记忆中贮存的信息，反映出现代认知心理学的概括性和内在性。
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