拜托你，能不能动作快一点！”这句话应该听起来很熟悉吧。孩子慢吞吞的吃饭，不疾不徐的穿衣服，画个图也画上半天??眼看就要来不及了，他还那么慢！大人心急气坏了，忍不住发上一顿脾气，结果弄得小孩哭叫、大人更光火。令人泄气的是，这样的情景，几乎是天天上演，好像永无止尽。
慢吞吞的孩子磨人，不会只在你家上演，这也是别人家要念的经，还是学校老师天天都要面临的例行公事。
有些孩子的慢，是因为他有个很细心的天生气质，所以凡事慢慢进行，总是尽最大的能力完成。但有些孩子的慢，不是这样的！
有一种孩子，很容易受外在环境的影响，所以动不动就受外在刺激的吸引，结果就是很会分心。要完成一件事，不是分心的忘了要做什么，就是拖拖拉拉好久才做完，我们可以称这类型的孩子“先天型的慢郎中”。这样的孩子，不是故意要这么慢，而是他的生理特质，阻碍了他的专心注意能力。
有一种孩子，不仅很容易分心，也习惯与成人唱反调。比如，成人请他赶快穿衣服，孩子虽听见了，但他的听力会自动把成人的话过滤掉，脚也像绑了千斤顶似的，慢慢的走去拿衣服，然后有一下没一下的拉袖子、套衣服。这样的孩子，基本上是“后天型的慢郎中”，他已养成了一种“别人理当等我”的绝对自我中心习惯。
不管是天生或后天，我们该掌握什么样的处理原则，来改善孩子慢条斯理、大人却急如热锅蚂蚁的窘境呢？
五岁的茱莉，很容易分心。不管做什么，只要周围的孩子发出声音或有任何行动，茱莉就会放下手边的事，去看他人在做什么？或她可以加入什么？所以可想而知的，她每天早上一定会被妈妈碎念到臭头；她到每一个课堂上，也会听见老师们总是叫她的名字：“茱莉，做你自己的工作！”
环境，先天慢郎中的屏障
既然茱莉天生很容易受环境影响，身为老师的我，就决定从环境来着手，让环境成为帮助茱莉专心的助力！比如说，带这一群小孩去上游泳课时，我会把茱莉单独安排在最前面一间的换衣间，所以她不会受前方与后方房间小孩的影响，可以专心换泳衣。
当她问我：“为什么我不能和其他的孩子同一间换衣服？”我也会很诚实的告诉她：“这样你可以专心换好衣服，很快出来和其他的孩子一起玩水呀！”我诚实而正向的引导（不是对她说“因为你不能专心”），帮助茱莉看见，自己的努力是有很正向的效果的，这就增加了她专心完成那件事的动机了。短短三周，每到游泳课或音乐课时，茱莉都会自己提出类似的方法，因为她知道了方法，也体验了自己的能力！
又比如说，当我要教茱莉拼字，就请她在离我不远的地方，放上工作地毯，而且要她面向墙壁的教具架。让她面向墙壁，就隔离了视觉上的过度刺激；离我近一些，我可以鼓励也提醒她：“第一步，你要〇〇〇。你看，你记得了！那下一步呢？”
把一件事拆成几个短步骤，很有效果，因为那样的短步骤，帮助茱莉去分析过程，看见结果。
除了蓄意安排环境外，我还自行设计了一个“进度测知”表格，让茱莉每做完一个拼字，就在格子里画上记号。这样，她自己就能测知已拼完几个字？离完成又剩下几个字？这个“简陋”的表格，效果好极了！以前她跟我的助教做类似工作时，助教总要不断的说：“赶快做呀，来不及了呀??”但茱莉用了测知表格后，她变成自我推动到达目标的自主个体。因为已完成的，可以数得出来；还未完成的，可以具体的看见接近目标。
四岁的小莱，很聪明，也很容易分心，但她很自我中心。当她吃点心时，要吃很慢。当其他小朋友请她吃快一点时，她会大叫说：“你很坏，你要等我，我想慢慢吃！”但她吃那么慢的结果是??来不及做活动、来不及穿好衣服出去玩，于是她大发脾气说：“你们要等我，你们很坏！”
程序，后天慢郎中的自然解药
几周后，我看小莱已经尝到错失其他活动的自然后果，所以，我对小莱说：“你很难过，每次都错失做活动或一起排队出去玩的机会对吗？想让我帮你吗？”小莱点点头。
我说：“这个时钟能帮你！看到这根长针没？当这根长针指到六时，就是你站起来收点心的时间。在六之前，你可以慢慢吃，到了六，就收点心，你一定来得及！”