职业性质决定了人们的视野和生活范围，对人具有一定的教化作用。一个人的职业活动在相当大的程度上塑造了自己的价值观和生活态度。和其他行业相比，教师这一特定行业有着本行业的特点。“教师所承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式。”在角色(角色不明确、角色的过度负荷，角色冲突)和素质要求(道德家、学者、艺术家)的多重压力下，教师也格外的脆弱。“所有对他人高度负责的角色，都是要经受相当多的内在冲突和不安全感”。
“回归性”“不确定性”“无边界性”是教师工作的特征。“回归性”是指，“教育工作的责任，没有任何归属，不管怎么高喊‘儿童不好、社会不好、家庭不好’之类的批判，这种批判的标像飞镖那样回归，责任还是归自己来负”。“不确定性”是指教师的见解与理论不是适用于所有场合，从一种场合来看是圆满的实践，在另一种场合看是全盘否定的。教育的“无边界性”是指教师的工作无论在时间、空间都具有连续不断扩张的性质，是教师的职域与责任无限制的扩大。
考克斯和布罗克利(Cox,Brockly,1984)的比较研究发现，67%的教师认为工作是他们的主要压力来源。而非教师职业中只有35%认为工作是压力来源。而纽伯曼对瑞士教师的访谈研究表明，大多数教师都要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价的过程。
随着教育在经济发展和综合国力竞争中的地位越来越重要，世界上多数国家、地区对教育持有很高的期望，教师承担培育人才、承传历史文化的重任，同时，在今天迅速变迁的社会坐，价值观念的多元化，校长、家长及社会各界对教师的期望也日益加剧，教师的工作压力与日俱增。
我们己经进入知识经济时代，信息化浪潮汹涌起伏，知识更新加快，为了适应这日新月异的社会变化，适应未来社会对创新人才要求，教育必然做出相应的变化，而教师则必须适应教育形势的发展要求，不断更新教育理念，更新知识结构，更新教育方式，更新教育方法……总之，教师得树立终身学习的理念，与时俱进。
教育劳动的精神性使得教师在传统社会始终有着崇高的地位，先秦时期的荀子甚至将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊”。夸美纽斯则提出“教师是太阳底下最光辉的职业”。国内外无不赋予教师神圣的社会地位，教师由是什么逐步演化成教师应一该是什么的价值判断，并逐步走向绝对化，认为教师应该是十全十美的，应是道德的化身，智慧的化身。而随着多元文化的认同，相对主义道德的泛滥，道德不再是社会榜样的示范，而是各种价值的自我认同。教师所具有的社会地位受到动摇。人们不禁追问:“教师是社会代表者吗?”。
教师职业性质以及所承受的压力，是一把双刃剑，既可以激发教师的斗志，使教师在挑战中得到幸福和快乐，也是阻碍教师获得职业认同感的重要因素。小学教师，特别是承受了更多社会责任和角色期待的小学男教师，在这样的一种艰难的环境之中难免心力交瘁，不堪重负，很难对教师职业产生自我认同。
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