当英语老师找到她，说她是一位很有潜力的学生时，王纯激动得说不出话来。这是第一个“意识到她存在”的人。而当老师把目光移向别处，王纯开始恐惧。后来，这种恐惧发展到害怕面对每一位老师。实际上，她害怕的是再经历“被发现――被起用――被漠视”的过程。
王纯父母怎么也没有想到，在最后一次月考还被班主任当着全班夸奖“我们班能考入省一中的只有王纯一个人”的女儿，会在中考时严重发挥失常。他们怎么也没有想到曾经胆小听话、一心只埋头读书的王纯，会在高一开学一周后就和父母说不上学了。王纯告诉父母，她每天上学太紧张太焦虑了，她担心这样下去自己会精神分裂，希望一个人在家调整。她向父母保证在家更好地完成学业，考上好大学。王纯父母都是普通的工人，为了不被孩子埋怨，他们与孩子商量，先与心理咨询师交流一下，然后再决定是否上学。王纯两年前希望与心理咨询师交流的愿望终于实现了。
初二年级的英语老师打破王纯宁静的生活
刚结束军训的王纯晒得黑黑的，具有明显学生气质的她干练地与我打招呼“老师好!”。刚刚落座，她就开始了倾诉。
“从初二开始，我心里就一直处于紧张和郁闷之中，我的感受没有人能理解，每到周末我就到图书馆查资料，探寻自己到底是怎么了?终于我在一些心理学的书中找到了答案，我知道只有心理咨询师能帮我。将这个想法告诉父母后，他们开始以为我太小不懂事，说只有精神病才需要找心理大夫”一丝无奈从王纯的眼神里滑过。
“我害怕去学校，害怕看到老师，每节课我都是低着头，思路紧跟老师时会不经意间抬头，一旦看到老师，脑袋里的筋就像是橡皮筋一样绷直了，不停地抖动，特别特别难受。”为了让我更直观地了解，她还将随身带的橡皮筋拿出来模拟了一下。“我觉得高中课程在难度上比初中高出一大截，我的状态如果不改变肯定会影响成绩，那时我就‘全军覆灭’了。所以我决定在家里学习。”王纯非常清晰明了地阐述不再上学的原因，她的态度是坚决的，看来她已经经过深思熟虑了。我帮助她回忆过往，找出这种焦虑的根源。
初二刚开学，英语高老师找到王纯，说他已经观察王纯一年了，认为她是一个很有潜力的学生，请她做英语课代表。当时王纯激动得说不出话来，高老师是第一位意识到她存在的人，这个世界在王纯的眼睛里突然变得明快而温暖了。王纯更加狂热地学英语，每天早上五点起床读英语，上课时她对老师讲的内容心领神会，通过眼神传递给高老师，高老师也经常回复一个微笑。上英语课简直就是一种妙不可言的享受，王纯觉得自己生命中一些什么东西被激发了。她愿意和同学说话了，愿意帮助那些在英语学习上有困难的同学，对课代表工作也是兢兢业业，干得有声有色，同学们经常听到王纯的笑声。每次上英语课前，王纯都激动得心跳，如果英语课能够安排在下午最后一节就好了，那样一整天都在那种美好的期待之中。
回忆使王纯的表情丰富而温暖了，眼睛放射出的光芒，让我体会到学生的学习激情一旦被调动后所释放出的能量。
每一个孩子进入青春期都会执著地自我探究，“我是谁?我在别人的眼中是怎样的一个人?”他们乐此不疲地寻找周围人表现出来的“蛛丝马迹”来建立自我形象，又根据另一些“最新信息”来修正对自己的认知，构建新的自我形象在王纯的心目中，高老师就是伯乐，引领她走入一个期盼已久的多彩人生。走出一个人世界的王纯，积极开放自己，慢慢与周围人建立良好的沟通与交流，她珍惜那种美好的感觉。由此再一次证明了教师的确是学生心理的“重要他人”，教师的评价对学生来讲真的是太重要了
回到比以前更加孤独的自我世界
命运弄人，美好的事情总是会匆匆而过，代之以难以名状的痛苦。一次英语课上，王纯发现高老师不再看自己，目光经常看自己同桌，王纯努力吸引老师的目光――她积极举手回答问题，但当她坐下之后，发现高老师还是不看自己;她又发现那些上课不听讲的同学经常被老师关注，她就东施效颦般地上课说话，但高老师仅仅扫她一眼就很快将目光移开王纯再也不去办公室了，她把作业收完，就找各种理由让同桌帮忙送去，同桌同意了，王纯开始时如释重负，但随后又是失落，自己又失去一次与高老师面对面的机会。同桌不同意送，王纯就会焦虑，掐算好高老师不在办公室，悄悄放下作业就跑王纯发现高老师也有意地躲着她，原来经常抢占自习课的他不再加课了，而且还经常请假，请别的老师代课。
“王纯，你的表现已经伤害到高老师，你意识到了吗?”
王纯愣了一会儿，“他是一位五十多岁的男老师，比我父亲还大，我怎么能够伤害他呢?”
“想想看，他是所有老师中第一个发现你并启用你的人，而你后来的表现却是上课说话，低头听讲，课代表工作不积极主动老师会自责选错了人。”
“在他目光转移之前，我不是这样，我认真听讲，积极回答问题，视线始终追随他，课代表工作也是很好地完成，我不知道我怎么得罪他了，他就不再看我了。”
“王纯，老师在课堂上面对的是全班学生，无论你多优秀，也不可能成为老师眼中的唯一，只能是之一。高老师不明白你为什么突然间变了，变得让他有些不认识。”
王纯沉默了许久
师源性压力直接威胁学生的心理健康。面对越来越多的孩子出现心理问题，人们开始将指责的目光投向教师，却忽略了在师生互动中，教师是被动应对的一方。目前有许多中小学教师拨打心航路心理热线，请求心理支持，他们倾诉在与学生、家长互动中所受到的伤害。比如在课堂上有的学生会屡教不改地做与本课无关的事情，却在课余时间追问教师当堂讲的内容，教师肯定会有负性的情绪，在批评学生时如果不能很好地控制自己的负性情绪，不能有效掌控情绪的程度，又会引发家长的不满、学校的批评。在大量的师源性问题中，学生往往是始动者，教师被动应接，如果教师不具备相应的心理辅导常识就会造成既伤害学生，又伤害自己的局面。让孩子真正地尊师重教，学习如何与人沟通，是学校和家庭共同面对的课题。
高老师的调动，使王纯开始试探着进入了人际互动的环境之中，她用大众评价标准来评判自己，评判周围的人与事。这也使从来不嫉妒别人的她，看到同桌与高老师之间目光交流，她感觉到自己将面临再次回归被“冷落”的境地，出现嫉妒情绪证明她不再认同“一个人的世界”。
低头听讲，成绩不降反升
“丽珊老师，我觉得您的分析非常有道理。但为什么我后来就发展到害怕面对每一个老师，每节课都是低着头，幸好这样并没有影响成绩。现在回想起来，当时我觉得低头会影响听课效果，所以课前认真预习，上课时思路紧紧地跟着老师，回家认真复习、写作业，结果从初二下学期我就稳定地保持在班里前三名了，升入初三就是第一了。老师们都以为我太骄傲，对老师讲的内容不屑一顾，而我又没有勇气解释。反正成绩好，老师也就不要求我什么了。”
“王纯，你不敢抬头是怕又被哪位老师发现，再一次经历被发现――被启用――被漠视，你渴望回归那种你早已适应的心静如水的个人世界。但生活在群体里，曾经被调动过的你已经很难真正地宁静了，就如当初老师提问你，你会紧张;而老师不提问你，你又很失落一样。你担心在群体中无法掌控自己的状态，你选择了逃避，认为一个人在家自学是解决问题的唯一办法，但你想过吗?你今天的学习和努力都是为了将来可以立足社会，融入社会，人际交往这关是不可能绕过去的呀。今天我们是初次见面，从开始到现在，你一直与我保持目光的交流，你是否有不舒服的感觉呢?”
“没有，我觉得很自然。您说得太对了，我提出不上学的直接原因，就是刚开学物理老师就让我做课代表，吓得我半天说不出话来，我不能做课代表，我不能再走初中的老路了。可我不知道如何拒绝老师，所以想不上学就一了百了了。”
“现在你还觉得不上学就能一了百了吗?”
王纯摇摇头
帮助王纯修正了不合理的认知之后，教会她全身松弛的技术，然后与她讨论、评价那些让她害怕的老师。按照害怕的程度分成等级，从紧张度最低的老师开始，锻炼自己直视老师，如果出现紧张，就运用全身放松的技术予以缓解。经过三周的调整，王纯已经可以与老师进行正常的交流和沟通了
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